Причины заикания
симости от
деятельности ребенка должна предусматриваться следующая последовательность
их усложнения :
|Виды деятельности (от | | |
|спокойных к подвижным и |Сложность деятельности |Отношение деятельности к |
|эмоционально насыщенным) | |речи во времени |
|Дидактические игры (лото,|От элементарных, простых |Настоящее время |
|домино) |движений, действий до |Прошедшее время |
|Занятия по лепке, |сложных комплексов |Будущее время |
|рисованию, аппликации |движе-ний и действий. | |
|Общеобразовательные | | |
|занятия (обучение счету, | | |
|родному языку, труд) | | |
|Подвижные игры | | |
|Творческие и ролевые | | |
|игры, инсценировки | | |
|Репетиции к утренникам | | |
|или концертам | | |
|Участие в утренниках, | | |
|концертах | | |
Как видно из изложенного, факторов, от которых в известной мере
зависит появление или исчезновение речевых запинок у заикающихся детей,
очень много. Какие же из них главные ? Что принять за основу ? Степень
самостоятельности ? Подготовленности ? Сложность структуры ? Громкости ?
Плавности и ритмичности ? Обстановки и общественного окружения ? Видов
деятельности ?
Все перечисленные факторы имеют значение для перевоспитания речи
заикающихся детей. Недооценка одного из них будет мешать успешности или
прочности вырабатываемых навыков правильной речи у ребенка, может
неожиданно спрвоцировать заикание после, казалось бы, успешного завершения
речевых занятий. Поэтому логопед должен приложить все свое умение и знания,
чтобы ничто не помешало успешному проведению занятий и не вызвало рецидива.
Существование такого многообразия факторов, влияющих на состояние
речи заикающегося ребенка, позволяет логопеду комбинировать различные виды
речевых упражнений так, чтобы всегда предугадать возможность возникновения
речевых судорог и избежать их. Также возникает возможность для тренировки
правильной речи и фиксирования на ней внимания заикающегося ребенка. А в
случае срывов логопед должен помочь ребенку опереться на знакомые и легкие
для него речевые стереотипы, для того чтобы заикающийся вновь мог
преодолеть речевые трудности.
Наглядность и технические средства обучения
На логопедических занятиях с заикающимися используются соответственно
их возрасту общепринятые в учебном процессе пособия и технические средства
обучения и специфические, направленные непосредственно на коррекцию
неправильной речи.
К первым относятся: учебные наглядные пособия, учебники, литература,
произведения искусства, настольные игры, маски, кукольный и пальчиковый
театр, диафильмы, радио- и телепередачи, магнитофонные записи, пластинки и
пр.
К специфическим техническим средствам относятся: корректофон Деражне,
аппарат “Эхо” (АИР), аппарат звукоусиления, магнитофон.
Аппарат Деражне (как и трещотка Барани) построен на эффекте
звукозаглушения. Разной силы шум (в корректофоне он реглируется с помощью
специального винта) подается через резиновые трубочки, оканчивающиеся
оливами, прямо в слуховой проход, заглушая собственную речь. Для
заикающихся, у которых имеется фиксированность на дефекте, отключение
слухового контроля облегчает проведение речевых упражнений. Уменьшая силу
заглушения, заикающиеся успешно учатся говорить и без корректофона.
Но далеко не во всех случаях метод звукозаглушения может быть
применим. Некоторые заикающиеся плохо переносят шум, который вызывает у них
головные боли, раздражительность. Постоянный шум может мешать выполнению
сложных речевых упражнений. Отсутствие слухового контроля снижает
возможность активного речевого общения заикающегося с окружающими.
Аппарат “Эхо”, сконструированный Б. Адамчиком, состоит из двух
магнитофонов с приставкой. Записанный звук воспроизводится через долю
секунды, что создает эффект эха. Отечественными конструкторами создан
портативный аппарат “Эхо” (АИР) для индивидуального пользования.
Своеобразный аппарат для работы с заикающимися был предложен В. А.
Раздольским. Принцип его работы построен на звукоусилении речи заикающихся
через громкоговорители или воздушные телефоны к слуховому аппарату
“Кристалл”. Воспринимая свою речь звукоусиленной, заикающиеся меньше
напрягают речевую мускулатуру, чаще начинают пользоваться мягкой атакой
звуков, что благотворно отражается на их речи. Положительным является и тот
факт, что при использовании звукоусиления заикающиеся с первых же занятий
слышат свою правильную речь, а это ускоряет выработку положительных
рефлексов и свободной, ненапряженной речи. Ряд исследователей используют в
практике различные варианты отставленной речи (“белого шума”,
звукозаглушения и др.).
В процессе логопедических занятий с заикающимися в
психотерапевтических целях можно использовать звукозаписывающую аппаратуру.
При магнитофонном занятии с последующей беседой логопеда у заикающегося
повышается настроение, появляется желание добиваться успехов в речевых
занятиях, вырабатывается уверенность в положительном исходе занятий, растет
доверие к логопеду. На первых магнитофонных занятиях материал для
выступления заикающегося отбирается и тщательно репетируется.
Выработке навыков правильной речи способствует обучающие
магнитофонные занятия. Цель этих занятий заключается в том, чтобы обратить
внимание заикающегося на темп и плавность его речи, звучность,
выразительность, грамматическую правильность фразы. После предварительных
бесед о качествах правильной речи, прослушивания соответствующих образцов
речи, после неоднократных репетиций заикающийся выступает перед микрофоном
со своим текстом в зависимости от этапа занятий. Задача - следить и
управлять своим поведением, темпом, плавностью, звучностью речи, не
допускать грамматических неправильностей в ней. Руководитель фиксирует в
своей тетради состояние речи и поведение заикающегося в момент выступления
перед микрофоном. Закончив выступление, заикающийся сам оценивает свою речь
(говорил тихо - громко, быстро - медленно, выразительно - монотонно и т.
д.). Затем, прослушав речь, записанную на магнитофонной пленке,
заикающийся вновь оценивает её. После этого логопед анализирует речь
заикающегося, его умение дать правильную оценку своей речи, выделяет
положительное в его выступлении, в поведении на занятии и подводит общий
итог.
Вариантом обучающих магнитофонных занятий является подражание
выступлениям артистов, мастеров художественного слова. В этом случае
прослушивается художественное выступление, выучивается текст,
отрабатывается воспроизведение, записывается на магнитофонную пленку, а
затем сравнивается с оригиналом, констатируются сходства и различия.
Полезны сравнительные магнитофонные занятия, на которых заикающемуся
предоставляется возможность сопоставить свою настоящую речь с той, что была
у него раньше. В начале курса речевых занятий при включенном микрофоне ему
задаются вопросы на бытовые темы, предлагаются сюжетные картинки для
описания их содержания и составления рассказа и пр. Магнитофонная пленка
фиксирует случаи судорог в речи: их место во фразе, частоту, длительность.
В последующем эта первая запись речи заикающегося служит мерилом успешности
проводимых речевых занятий: с нею сравнивается состояние речи в
последующем.
По окончании логопедического курса логопед строит заключительную
беседу на материале последнего сравнительного магнитофонного занятия.
Используя его логопед советует заикающимся систематически наблюдать за
своей речью, ежедневно закреплять приобретенные на занятиях умения и
навыки.
Магнитофонные занятия рекомендуются проводить в тех случаях, когда у
заикающегося имеется фиксированность на своем дефекте и осознание своей
неправильной речи.
В настоящее время существует ряд логопедических методик по устранению
заикания. Их можно рассматривать в зависимости от возраста заикающихся:
работа с дошкольниками, школьниками, подростками и взрослыми.
Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками
Авторы первой отечественной методики логопедической работы с
заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста Н. А. Власова и
Е. Ф. Рау строят нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от
разной степени речевой самостоятельности детей.
Н. А. Власова различает 7 видов речи, которые в порядке постепенности
необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками:
1 ) сопряженная речь,
отраженная речь,
ответы на вопросы по знакомой картинке,
самостоятельное описание знакомых картинок,
пересказ прослушанного небольшого рассказа,
спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам),
нормальная
| |  скачать работу |
Причины заикания |
