Причины заикания
речь (беседа, просьбы и т. д.).
Е. Ф. Рау видит задачу логопедической работы в том, “чтобы путем
систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от
напряжения, сделать её свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а
также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную
артикуляцию”. Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей
распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.
На первом этапе предлагаются упражнения в совместной и отраженной
речи, в произношении заученных фраз, стихов. Широко используется
декламация.
На втором этапе дети упражняются в устном описании картинок по
вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на
данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал
логопед.
На третьем, завершающем этапе детям предоставляется возможность
закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с
окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие
моменты детской жизни.
В основу методик Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау положена разная степень
речевой самостоятельности детей. Безусловная заслуга этих авторов состоит в
том, что они впервые предложили и использовали поэтапную последовательность
речевых упражнений в работе с маленькими детьми, разработали указания к
отдельным этапам системы коррекции речи заикающихся дошкольников. На
протяжении многих лет предложенная методика является одной из самых
популярных в практической работе с заикающимися детьми. В настоящее время
логопедами используются многие ее элементы.
Своеобразная система коррекционной работы с заикающимися
дошкольниками в процессе ручной деятельности была предложена Н. А.
Чевелевой. Автор исходит из психологической концепции о том, что развитие
связной речи ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативной
(непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной
ситуацией) к контекстной (обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с
отсутствующими предметами, с будущими действиями), а затем на протяжении
дошкольного периода контекстная и ситуативная формы речи сосуществуют (С.
Л. Рубинштейн, А. М. Леушина). Поэтому последовательность речевых
упражнений с заикающимися детьми усматривается в постепенном переходе от
наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям и
включает в себя следующие формы: сопровождающую, завершающую,
предваряющую.
Система последовательного усложнения речи предусматривает также
постепенное усложнение объектов деятельности через увеличение числа
отдельных элементов работы, на которые распадается весь трудовой процесс
при изготовлении поделок.
Эта система преодоления заикания у детей включает в себя 5 периодов:
Пропедевтический. Основная цель - привить детям навыки
организованного поведения, научить слышать немногословную, но логически
четкую речь логопеда, ее нормальный ритм, временно ограничить речь самих
детей.
Сопровождающая речь. В этом периоде допускается собственная речь
детей по поводу одновременно совершаемых ими действий. Наибольшую
ситуативность речи обеспечивает постоянная зрительная опора. При этом она
усложняется в связи с изменением характера вопросов логопеда и
соответствующим подбором поделок.
3авершающая речь - дети описывают уже выполненную работу или часть
ее. Путем регулирования (постепенного увеличения) интервалов между
деятельностью ребенка и его ответом по поводу сделанного достигается разная
сложность завершающей речи. При постепенном уменьшении зрительной опоры на
выполненную работу осуществляется последовательный переход к контекстной
речи.
Предваряющая речь - дети рассказывают о том, что они намерены делать.
У них развивается умение пользоваться речью вне наглядной опоры,
планировать свою работу, заранее называть и объяснять то действие, которое
им еще предстоит сделать. Усложняется фразовая речь: дети произносят
несколько связанных по смыслу фраз, пользуются фразами сложной конструкции,
самостоятельно строят рассказ. В этом периоде их учат логически мыслить,
последовательно и грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять
слова в их точном значении.
3акрепление навыков самостоятельной речи предусматривает рассказы
детей о всем процессе изготовления той или иной поделки, их вопросы и
ответы о своей деятельности, высказывания по собственному желанию и т. д.
В методике Н. А. Чевелевой реализован принцип последовательного
усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности на основе
одного из разделов “Программы воспитания и обучения детей в детском саду”.
С. А. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников
в процессе прохождения программы средней, старшей и подготовительной групп
детского сада по разделам: “Ознакомление с окружающей природой”, “Развитие
речи”, “Развитие элементарных математических представлений”, “Рисование,
лепка, аппликация, конструирование”.
Автор ставит перед логопедом программные и коррекционные задачи,
которые решаются в течение четырех этапов (кварталов) последовательно
усложняемой коррекционной работы.
При прохождении программы массового детского сада с заикающимися
детьми предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми
возможностями детей: использование в начале учебного года материала
предыдущей возрастной группы, перестановку некоторых тем занятий, удлинение
сроков изучения более трудных тем и др.
Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам
пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Значительное
место занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений
слов, активизация пассивного словарного запаса. Предполагается особая
требовательность к речи самого логопеда: вопросы конкретные, речь состоит
из коротких точных фраз в разных вариантах, рассказ сопровождается показом,
темп неторопливый.
Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении
навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к
элементарной контекстной речи и в обучении рассказыванию по вопросам
логопеда и без вопросов. Большое место занимает работа над фразой: простая,
распространенная фраза, конструирование фраз, их грамматическое оформление,
построение сложноподчиненных предложений, переход к составлению рассказа.
Изменяется последовательность изучения программного материала. Если в
первом квартале на всех занятиях дети знакомятся с одними и теми же
предметами, то во втором -- предметы не повторяются, хотя и выбираются
объекты, близкие по признаку общности темы и назначению.
Коррекционные задачи третьего квартала состоят в закреплении навыков
пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной
контекстной речью. Значительное место отводится работе над составлением
рассказов: по наглядной опоре, по вопросам логопеда, самостоятельного
рассказа. Увеличивается практика детей в контекстной речи. В третьем
квартале исчезает необходимость замедленного изучения программы,
характерного для первых этапов обучения, и занятия приближаются к уровню
массового детского сада.
Коррекционные задачи четвертого квартала направлены на закрепление
навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое
место занимает работа над творческими рассказами. Наряду с этим
продолжается накопление словаря, совершенствование фразы, начатые на
предыдущих этапах обучения. В речи дети опираются на вопросы логопеда, на
собственные представления, высказывают суждения, делают выводы. Наглядный
материал почти не применяется. Вопросы логопеда относятся к процессу
предстоящей работы, задуманной самими детьми. Коррекционное обучение
направлено на соблюдение логической последовательности передаваемого
сюжета, на умение давать дополнительные разъяснения, уточнения.
Методики Н. А. Чевелевой и С. А. Мироновой строятся на обучении
заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи: от
простейшей ситуативной ее формы до контекстной (идея принадлежит проф. Р.
Е. Левиной). Только Н. А. Чевелева это делает в процессе развития ручной
деятельности детей, а С. А. Миронова - при прохождении разных разделов
программы детского сада. Сам принцип необходимого совмещения задач
коррекционной и воспитательной работы с заикающимися детьми следует считать
правильным и необходимым в логопедической практике.
Методика В. И. Селиверстова преимущественно рассчитана для работы с
детьми в медицинских учреждениях (в амбулаторных и стационарных условиях) и
предполагает модификацию и одновременное использование разных (известных и
новых) приёмов логопедической работы с ними. Автор считавт, что работа
логопеда всегда должна быть творческой и поэтому в каждом конкретном случае
необходим разный подход к детям в поиске наиболее эффективных приемов
преодоления заикания.
В предложенной автором схеме последовательно усложняемых
логопедических занятий с детьми выделяются 3 периода (подготовительный,
тренировочный, закрепительный), в процессе которых речевые упражнения
усложняются в зависимости, с одной стороны, от степени самост
| |  скачать работу |
Причины заикания |
