Проблема адаптации чужого в русской культуре XVIII века
естроению и мореходству. В том же году
инкогнито – в свите русского дипломатического посольства – выезжает в
Европу и сам Пётр. С этого времени поездки с учебными целями «в чужие края»
становятся своего рода государственной повинностью, приобретающей подчас
прямо массовый характер. Знатные дворянские сынки, возвращаясь на родину,
вывозили из «чужих» краев чисто внешний лоск, модные костюмы и прически,
светскую «политесс», что не мешало им оставаться грубыми и заядлыми
крепостниками. Через всю сатирическую литературу XVIII века проходят резко
обличительные образы таких «русских парижан», замечательно обобщенные
Пушкиным в петиметре Корсакове («Арап Петра Великого»). Но из «чужих»
краёв возвращались не только Корсаковы, но и люди, подобные прадеду
Пушкина, «арапу» Ганнибалу. Большое значение имели поездки на Запад и для
многих выдающихся представителей нашей культуры XVIII века. При этом, в
большинстве случаев, овладение европейской культурой не стирало с их облика
национально-русские черты, а, наоборот, сопровождалось обострением
национального самосознания, нарастанием любви к родине, патриотических
стремлений. Развитие школы, проблема образования молодых людей впервые при
Петре I становится государственной политикой. В практику входит обучение
молодежи за границей, главным образом корабельному и морскому делу,
воздается система светской школы. Это связывалось с необходимостью
практического осуществления хозяйственных, военных, культурных
преобразований. Все более ощущалась потребность в школах в самой России,
мысль о создании их высказывалась в некоторых «прожектах», сам Петр считал,
что «академии, школы дело есть зело нужное для обучения народного». В 1701
г. в Москве была открыта школа математических и навигацких наук — первое
светское государственное учебное заведение. За короткое время в столичных
городах появилось еще несколько профессиональных школ: Артиллерийская,
Инженерная, Медицинская. При олонецких и уральских заводах по инициативе В.
Н. Татищева возникли горнозаводские училища. Эти старейшие профессиональные
школы России продолжали существовать и в следующем столетии. Первоначально
в школы принимали дворян и разночинцев, детей «всяких чинов». Однако в
Навигацкой школе, например, уже с самого ее возникновения в высшем классе,
где преподавались алгебра, геометрия, морские науки, могли обучаться только
дети дворян. Вскоре детей разночинцев в эти школы принимать перестали.
Постепенно они превращались в закрытые привилегированные учебные заведения
для дворян. На базе некоторых профессиональных школ впоследствии
образовались высшие специальные учебные заведения. В 1714 г. в ряде
провинциальных городов были организованы цифирные школы. Указ Петра
предписывал «всем дворянским и подьячим детям» учиться в этих школах
«поголовно». Без получения свидетельства об окончании цифирной школы
«жениться их не допускать и венечных памятей не давать»! Однако вскоре
правительство, как и в случае с профессиональными училищами, стало
отступать от провозглашенного Петром принципа. В 1716 г. были освобождены
от необходимости учиться в цифирных школах дети дворян, в 1722 г.—дети
духовенства в связи с организацией епархиальных училищ. Впоследствии
цифирные школы практически прекратили существование и в 1744 году были
слиты с гарнизонными школами, предназначенными для обучения солдатских
детей [11]. В петровское время не принимались в школы крестьяне, особенно
строгий запрет был для детей крепостных. В городах продолжали сохраняться
старые формы обучения, так называемые школы грамоты; в дворянских семьях
преобладало домашнее обучение. Учеба рассматривалась как особый вид службы
дворян, которая при Петре I приобрела новый характер, связанный с
появлением системы чинов. Реформы, проведённые Петром I (1689 – 1725 гг.),
затронули не только политику, экономику, но также и искусство. Целью
молодого царя было поставить русское искусство в один ряд с европейским,
просветить отечественную публику и окружить свой двор архитекторами,
скульпторами и живописцами. В то время крупных русских мастеров почти не
было. Петр I приглашал иностранных художников в Россию и одновременно
посылал самых талантливых молодых людей обучаться “художествам” за границу,
в основном в Голландию и Италию. Во второй четверти XVIII в. “петровские
пенсионеры” (ученики, содержавшиеся за счет государственных средств –
пенсиона) стали возвращаться в Россию, привозя с собой новый художественный
опыт и приобретённое мастерство. XVIII столетие в истории русского
искусства было периодом ученичества. Но если в первой половине XVIII в.
учителями русских художников были иностранные мастера, то во второй они
могли учиться уже у своих соотечественников и работать с иностранцами на
равных. Светская направленность знаний, новые формы обучения, связь с
практикой в этих школах увеличивали кругозор человека, возможности познания
им окружающего мира. Все это существенно расширяло сферы действия светской
культуры. Специального учебного заведения для подготовки учителей в России
еще не существовало. В профессиональных, цифирных школах учителями обычно
работали иностранцы, приглашенные на службу Петром I, специалисты-практики,
выпускники самих школ. Дальнейшим важным шагом в утверждении светской
культуры были введение гражданской азбуки и начало гражданской печати.
Реформа шрифта, проведенная в 1708—1710 гг., упростила сложную кириллицу и
способствовала дальнейшему разделению сфер светской и церковной книжности.
По меткому выражению Ломоносова, «при Петре Великом не одни бояре и
боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы и нарядились в летние
одежды». Окончательный вариант гражданской азбуки был утвержден Петром I в
1710 г. «Сими литерами, — указывал он,—печатать художественные и
мануфактурные книги». Правительство активно использовало книгу для
пропаганды проводимых реформ. В указах, регламентах, манифестах,
публицистике излагались события внутренней жизни, утверждалась и
обосновывалась необходимость преобразований. |В России начали издавать
официальную печатную газету «Ведомости» (1703), в которой публиковались
внутренняя и иностранная хроника, сведения о военных, хозяйственных и
культурных событиях. 1705 г. первую гражданскую типографию открыл В. А.
Киприанов. Он происходил из мещан Кадашевской слободы и был одним из
активных деятелей петровских преобразований. В. А. Киприанов известен как
составитель некоторых учебных пособий, соавтор «Арифметики» Л. Ф.
Магницкого, в его типографии гравировались таблицы к этой книге. Издавались
журналы, в них печатались статьи Дашковой, Новикова и самой императрицы.
Однако книжная торговля в первые десятилетия XVIII в. была еще слабо
развита. Она сдерживалась многими факторами: торговцы старопечатными
рукописными книгами неохотно распространяли светские издания часто из-за
враждебного отношения к петровским преобразованиям, книга дорого стоила,
наконец, она была малодоступна, так как грамотность была еще весьма
незначительной. Тираж книг в это время был, как правило, невелик, только
учебная литература печаталась тиражами в 11 —14 тыс. экземпляров. В
народной среде продолжала бытовать рукописная, старообрядческая книга,
лубочная картина. Известным политическим лубком петровского времени была
знаменитая картинка «Как мыши кота хоронили», созданная в среде противников
преобразований. Обеспокоенное появлением печатных и рукописных
произведений, в которых осуждалась преобразовательная деятельность,
правительство в 1721 г. издало указ, запрещавший без разрешения Синода
печатать и распространять «листы и картинки». Этот указ положил начало
официальной цензуре. Известным итогом государственных преобразований в
области просвещения и науки было учреждение Академии наук.
Создание петербургской Академии. Мысль об организации научного центра
возникла у Петра еще в 1718 г., когда он посетил Францию и познакомился с
деятельностью Французской академии. В январе 1724 г. проект создания
Академии наук и художеств, как она первоначально называлась, слушался в
заседании Сената и был утвержден Петром I. Официальное открытие Академии
состоялось в 1725 г. уже после его смерти. Особенностью петербургской
Академии наук было объединение научно-исследовательских и педагогических
функций, что вытекало из необходимости не только развития науки, но и
решения проблемы создания отечественных научных кадров. «Ныне в России,—
указывалось в проекте,— здание к возращению художеств и наук учинено быть
имеет... и такое здание учинить, чрез которое бы не токмо слава сего
государства для размножения наук нынешним временем распространилась, но и
чрез обучение и распложение оных польза в народе впредь была». В системе
Академии находились университет и гимназия. Создание Академии наук было
крупным событием в общественно-культурной жизни России. В стране впервые
возник научный центр, имевший достаточно оснащенную базу для исследования в
различных областях знаний. Академия имела
| |  скачать работу |
Проблема адаптации чужого в русской культуре XVIII века |
