Профессиограмма учителя иностранного языка
Другие рефераты
Содержание:
1.
Введение????????????????????????????????????????????????????????????????????
???3
2.Теоретическая часть
2.1. Характеристика педагогических функций
и методических умений?????????????????????????????????????????????????????4
2.2. Характеристика педагогических функций
и методических умений?????????????????????????????????????????????????????8
2.3.
Вывод???????????????????????????????????????????????????????????????????????
10
3.
Заключение??????????????????????????????????????????????????????????????????
12
4.
Приложение?????????????????????????????????????????????????????????????????1
3
. схема1
. схема2
. схема3
5. Список использованных источников??????????????????????????????16
1.Введение
Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения,
направляет их на целесообразность решения педагогических задач.
А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда
объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель
достигает нужного результата, а другой – нет?
Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения
педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с
помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик
враждебных отношений.
Проблема совершенствования образования, повышение его качества
существует уже давно. Важным условием для её решения является создание
профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы,
документа, устанавливающего основные функции его педагогической
деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным
качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом
специфики учебного предмета.
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя,
классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором
представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель;
знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма
учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика
учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и
навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и
уровню подготовки.
Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее,
что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что
характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит
характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка,
его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических
умений, обеспечивающих реализацию этих функций.
У студентов педагогических вузов, в период обучения в университете
формируются лишь основы профессионально значимых умений. Дальнейшее
развитие должно происходить в их самостоятельной работе в школе.
2.1.Характеристика педагогических функций и методических умений.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны
следующие функции:
. развивающая;
. воспитывающая;
. коммуникативная;
. гностическая;
. конструктивно-планирующая;
. организаторская.
Так как основной целью обучения иностранному языку в средней
общеобразовательной и профессиональной школе является овладение учащимися
иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической
деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей,
она определяет содержание в значительной мере всех других функций.
Соотношение функций представлено в схеме (см. схема 1).
Успешное выполнение педагогических функций предполагает владение
соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и
необходимым объемом знаний.
Следует помнить, что в профессиограмме обозначены лишь самые важные
умения, составляющие основу педагогического мастерства, приобретаемого в
процессе самообразования и совершенствования личного педагогического опыта.
Важно уметь повышать своё педагогическое мастерство путём систематического
пополнения своих знаний и применения их в своей работе.
Перечисленные функции в профессиональной деятельности учителя можно
разделить на две группы: на группу целеполагающих и операционно-структурных
функций.
Целеполагающие функции.
Исследователи, занимающиеся функциональной структуры педагогической
деятельности учителя, отмечают ведущую роль коммуникативно-обучающей
функции и выделяют в ней информационно-ориентирующий, мотивационно-
стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты (1).
Информационно ориентирующий компонент коммуникативно-обучающей функции
обеспечивается следующими умениями:
1) ориентировать учеников относительно связи между языком и культурой
страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной
специфики в социокультурном поведении её представителей;
2) ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в
культурах родной и чужой страны.
Мотивационно-стимулирующий компонент коммуникативной функции включает
умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным
языком как средством общения в ситуациях опосредственной и непосредственной
межкультурной коммуникации:
1) путём включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен,
видеоматериалов и др.) в процесс изучения языка;
2) путём использования активных форм обучения (проблемных заданий,
ролевых игр социокультурной направленности), способствующих более
эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;
3) путём привлечения учащихся к различным видам внеклассной работы по
иностранному языку (культурно-страноведческие викторины и конкурсы,
переписка с зарубежным другом и др.) для развития интереса,
повышения мотивации к изучению иностранного языка и реализации его
коммуникативных, образовательных и воспитательных задач.
Контрольно-коррегирующий компонент базируется на следующих методических
умениях:
1) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным
языком как средством межкультурного общения;
2) планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль
речевых навыков и умений учащихся с целью выявления уровня владения
иностранным языком как средством межкультурного общения.
3) объективно и мотивированно оценивать учебно-коммуникативную
деятельность учащихся.
Развивающая функция предполагает умение учителя намечать пути
формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер
личности учащихся, их познавательных способностей с учетом выявленных
возможностей, специфики содержания и процесса обучения иностранному языку и
во внеклассной работе, формировать умение учащихся работать самостоятельно.
Эта функция реализуется учителем в единстве с коммуникативно-обучающей,
коммуникативно-воспитывающей функциями.
Воспитывающая функция формируется с нравственным, этическим и
патриотическим воспитанием учащихся в учебном процессе и во внеклассной
работе средствами иностранного языка с учетом экстралингвистической,
страноведческой информации.
Развивающая и воспитывающая функции реализуются с помощью следующих
умений:
1) путём использования аутентичных материалов в учебном процессе для
расширения кругозора, развития памяти, воображения, интеллектуальных
способностей учащихся, формирования у них умения анализировать и
выделять черты сходства и различия в родной и изучаемой культурах;
2) формировать у учащихся умения самостоятельно познавать незнакомую
культуру, используя лингвострановедческие словари, разнообразную
справочную литературу, средства массовой информации;
3) воспитывать учащихся в духе уважения, симпатии к народу – носителю
изучаемого языка, а также его социокультурным ценностям;
4) воспитывать в учащихся глубокое уважение к национальным традициям,
обычаям, культурному достоянию родной страны.
Операционно-структурные функции
В соответствии с логикой и этапами решения педагогических задач в
деятельности учителя иностранного языка выделяют следующие операционно-
структурные функции: гностическая, конструктивно-планирующая и
организаторская.
Успешное осуществление гностической функции опирается на глубокое
осознание конечных целей обучения иностранному языку в школе, на знание
особенностей овладения разными видами речевой деятельности, а также на
знание познавательных возможностей учащихся и источников трудностей
усвоения ими учебного материала. Именно гностические умения позволяют
творчески осуществлять все другие структурно-операционные функции.
Гностическая функция реализуется через умения:
1) анализировать учебный материал, средства обучения с точки зрения
представленности в них сведений о культуре страны изучаемого языка и
их использования в учебном процессе;
2) предвидеть возможные случаи проявления лингвострановедческой и
социокультурной интерференции в речевой деятельности учащихся;
3) на основе сопоставления национально-культурных особенностей двух
лингвокультурных общностей определять наиболее трудные для усвоения
факты и явления действительности.
Конструктивно-планирующая функция предполагает планирование и
конструирование учебного материала в системе уроков, и отдельных уроков
разного типа, конструирование коммуникативно-обучающей деятельности учителя
и учебно-коммуникативной деятельности учащихся с учетом условий обучения в
каждом классе.
Методические указания, обеспечивающие конструктивно-планирующую
функцию, выглядят следующим образом:
1) производить отбор, методическую обработку аутентичных материалов с
учето
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
