Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
учения
и воспитания имеются значительные предпосылки для успешного перевоспитания
ребенка. Данное положение обусловливается следующим:
- во-первых, отрицательные качества личности младшего школьника не
успевают приобрести ту прочность и устойчивость, которая характерна для
детей старшего школьного возраста;
- во-вторых, нервная система ребенка в младшем школьном возрасте более
пластична, чем у подростков и старшеклассников, благодаря чему он легче
поддается перевоспитанию;
- в-третьих, требования первого учителя, его информация воспринимаются
младшим школьником с особым интересом и обязательностью;
- в-четвертых, длительное общение с учеником начальных классов в
процессе обучения и воспитания позволяет учителю наблюдать его в большом
числе ситуаций, изучать его индивидуальные особенности, положительные и
отрицательные стороны, целенаправленно и систематически воздействовать на
его нравственное развитие;
- в-пятых, на первом этапе учебно-воспитательной работы имеются
наиболее благоприятные условия для установления контактов с родителями
трудновоспитуемых школьников, осуществления единства воздействий на них со
стороны семьи и школы.
В нашем исследовании предпринята попытка выявить наиболее характерные
признаки трудновоспитуемости младших школьников, проанализировать причины
их возникновения и определить педагогически целесообразные меры воздействия
на ребенка с целью преодоления отклонений в его поведении.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в трех классах школы №
43 г. Белгорода. Школа №43 имеет статус общеобразовательной. В ней
обучается 976 человек в 44 классах. Школа находится в неблагополучном
районе с повышенной криминальной обстановкой. Это обусловлено тем, что в
районе в основном новые дома, в которых собираются группы подростков, также
известно большое количество случаев употребления наркотиков, часты уличные
драки, мелкие кражи, совершенные подростками. В районе мало учреждений для
проведения детьми внеучебного времени.
Исследование проводилось в третьих классах, в которых обучается 35
человек, из них 2 – из неблагополучных семей, 9 - из неполных, 3 – из
многодетных. 12 младших школьников с отклонениями в поведении явились
объектом целенаправленного социально-педагогического воздействия.
Для изучения личностных особенностей ребят мы выбрали следующие
методики:
. Методика Л.А. Венгера «Схематизация»;
. Методика «Да и нет»;
. Диагностика социального интеллекта;
. Проективная методика «Лесенка».
С помощью методики «Схематизация» мы определили, что уровень общего
интеллекта у ребят ниже нормы.
Социальный интеллект составляет когнитивный компонент коммуникативной
компетентности и выявляется при решении социальных проблем. В ходе
исследования у детей был зафиксирован высокий уровень социального
интеллекта.
Методика «Да и нет» направленая на выявление уровня произвольности,
показала, что уровень произвольности у детей в целом был низким.
Применение методики «Лесенка» позволила нам проконтролировать такой
немаловажный, влияющий на взаимоотношения детей фактор, как самооценка и
самопринятие ребенка.
Данная методика относится к проективным методикам и включает задачи
на осуществление ребенком выбора по оценочным шкалам. Методика позволяет
определить не только адекватность самооценки (высокий - низкий), но и
выявить ее устойчивость, противоречия. Методика «Лестница» позволила нам
определить, кто из детей наиболее высоко или низко оценивается детьми
группы, насколько адекватны их представления об отношении к себе и реальное
отношение к ним.
В процессе исследования изучалось мнение педагогов, родителей, по
вопросу определения признаков аномального поведения младших школьников.
Длительные наблюдения за детьми в школе, в общественных местах, изучение их
поведения в естественных ситуациях позволили выделить наиболее типичные для
младших школьников признаки трудновоспитуемости. На первое место среди
других выступают такие отрицательные качества личности, как упрямство,
непослушание, недисциплинированность, лень. На второе место -
невнимательность, неряшливость, эгоизм, драчливость и капризность. И
отдельным школьникам присущи лицемерие, грубость, нечестность, воровство.
Для каждого исследуемого ребенка характерны различные признаки
трудновоспитуемости, различны также глубина и стойкость его взглядов и
привычек, поэтому методика пере воспитания не может быть одинаковой для
всех детей. В этой связи, изучаемые нами дети были поделены на три условные
группы. В основу классификации была положена степень трудновоспитуемости и
соотношение положительных и отрицательных качеств личности ребенка.
Первая группа - дети, имеющие комплекс отрицательных качеств
(непослушание, упрямство, лень, лживость, нечестность, воровство,
недисциплинированность, драчливость, иногда грубость). Вместе с тем, у
детей этой группы имеются отдельные положительные качества, однако, они
завуалированы, заслонены отрицательными проявлениями. Такие дети
продолжительное время находились в исключительно неблагоприятных социально-
педагогических условиях семейного воспитания, что соответствующим образом
сказалось на их нравственном развитии.
Вторая группа. Наряду с отрицательными качествами эти школьники
обладают рядом положительных черт, которые менее завуалированы, чем у ребят
первой группы. Учитывая причины и характер трудновоспитуемости, дети этой
группы были поделены на две подгруппы:
1. Дети, занимающие иждивенческую, эгоистическую позицию по отношению к
окружающим. Им присущи следующие отрицательные качества: капризность,
упрямство, непослушание, недисциплинированность, эгоизм, нередко лень,
иногда драчливость. Эти дети, как правило, вырастали в условиях избыточной
родительской любви, к ним не предъявлялись должные требования, им не
прививались положительные навыки и привычки, у них не воспитывалось
трудолюбие.
2. Дети, выросшие в условиях бесконтрольности со стороны взрослых
членов семьи, нередко в условиях грубости и несправедливости. Им присущи
упрямство, непослушание, лживость, нечестность, неряшливость,
недисциплинированность. Они склонны к воровству.
Третья группа. Для них характерны многие положительные черты, но,
вместе с тем, имеются некоторые существенные признаки трудновоспитуемости
(недисциплинированность, развязность в действиях, неряшливость,
непослушание, лживость и др.). Недостатки в семейном воспитании наложили
значительный отпечаток на формирование личности этих детей.
Деление исследуемых детей на группы способствовало осуществлению
дифференцированного подхода к школьникам в процессе их перевоспитания,
подбору к ним педагогически целесообразных мер воздействия.
Анализируя условия и обстоятельства возникновения трудновоспитуемости
школьников, мы исходили из того принципиального положения, что в основе
различного рода отклонений в поведении лежат прежде всего неблагоприятные
социально-педагогические условия воспитания. Вместе с тем, мы исходили из
положения о том, что асоциальное поведение школьника не возникает вдруг, а
развивается постепенно, проходя последовательно через качественно новые
ступени, соответствующие возрастным психологическим и индивидуальным
особенностям ребенка.
Исследуя причины отклонений в поведении младших школьников, мы
придавали важное значение выявлению причин детской запущенности в условиях
семьи. Формирование личности, чаще всего, зависит от общей атмосферы семьи,
ее нравственного и культурного уровня, морального облика и воспитательной
позиции родителей. Успешное нравственное развитие детей в семье
осуществляется при наличии благоприятных условий воспитания, при высокой
ответственности родителей за их воспитание, при систематическом
целенаправленном контроле за их поведением, при правильном выборе мер
воздействия на каждого ребенка. Нарушение этих условий, как правило,
приводит к отклонениям в поведении детей.
Анализ материалов исследования показал, что причины отклонений в
поведении младших школьников очень разнообразны. Они были разделены на
четыре условные группы:
1. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью
родителей: отсутствие требовательности (в 100% случаев), единства
требований к детям со стороны взрослых членов семьи (95,7%), неверное
применение наказания (83%) и поощрения (91,5%), жестокое отношение к
ребенку, подавление его личности, физическое наказание (53,2%),
избалованность, изнеженность ребенка (42,5%) и др.
2. Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью родителей, в
другом - их безответственным отношением к воспитанию детей.
3. Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное
поведение, пьянство и др.
4. Нарушение структуры семьи (отсутствие отца, конфликт с отчимом).
Главная причина отклонений в поведении младших школьников кроется в
неумении родителей их воспитывать, что приводит к нарушению меры в выборе
форм, методов, способов и средств педагогического воздействия. Нарушение
меры в воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей неправильных
представлений, привычек, потребностей, которые ставят их в ненормальные
отношения с коллективом, с окружающими людьми. Для ребенка, переступившего
порог школы, значительно расширяется круг общественных взаимоотношений,
к
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
