Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
и его родителями повысило
требовательность школы к воспитательному влиянию семьи. В тоже время, в
порядке обратной связи отмечается общая тенденция повышения
требовательности родителей к школе и учителю, которая в начальных классах
конкретизируется в ожидании от ребенка высокой успеваемости. Родители
дошкольников младших школьников, как правило, еще не видят пробелов в
воспитании своих детей. В силу этого, для них часто бывают неожиданными, и
всегда неприятными любые нарекания учителя на ребенка, и это нередко
порождает напряженность в отношениях семьи и школы. Недовольство учителем,
недоверие к нему, постоянная ревизия его указаний и оценок, как и
равнодушие родителей к этим вопросам, непременно передаются детям,
подрывают авторитет учителя и, таким образом, разрушают ту устойчивую
отправную платформу воспитания, какой служит безусловное уважение ребенка
взрослым. И, по-видимому, среди причин ранней эмансипации некоторых детей
немаловажную роль играют недостаточно организованные взаимоотношения семьи
и школы.
Вместе с тем, учителям все еще приходится встречаться с родителями,
которые придерживаются в вопросах воспитания старых домостроевских
взглядов. Такое влияние некоторые родители стараются распространить и на
школу, что осложняет взаимоотношения семьи и школы, наносит ущерб
общественному воспитанию школьников.
Нередко причиной несложившихся между семьей и школой отношений
становится учитель. Неумение или нежелание организовать педагогически
целесообразные отношения с семьями своих воспитанников свидетельствуют о
низкой педагогической и этической культуре педагога и одновременно являются
одной из причин формирования антиобщественного поведения школьника.
Эффективность и качество профилактической работы учителя определяется не
количеством посещений семей, вызовов родителей в школу или нотаций ребенку,
а умением правильно оценить конкретную воспитательную ситуацию и придать ей
педагогическую целесообразность. Поскольку правильные отношения учителя с
семьями воспитанников являются непременным условием успешной работы по
ранней профилактике трудновоспитуемости, организация таких отношений должна
стать объектом осознанной и целенаправленной деятельности учителя,
основанной, на объективных данных о возможностях и особенностях
воспитательного влияния каждой семьи, а также на умении организовать
дифференцированный подход к семьям и учащимся.
Надежной основой взаимодействия семьи, школы и общественности является
гарантированное государством единство целей и задач семейного и
общественного воспитания. Все родители мечтают видеть своих детей
всесторонне и гармонично развитыми, физически и духовно совершенными
людьми.
Учителю, как правило, не приходится корректировать общие задачи
семейного воспитания. Но, в то же время, он постоянно сталкивается с
фактами, которые свидетельствуют о неумении многих родителей ставить и
решать конкретные воспитательные задачи и находить наиболее рациональные
средства их осуществления. Именно в этих вопросах семьи больше всего
нуждаются в дифференцированной помощи педагога. При этом, учителю нужно
учесть ряд объективных показателей, среди которых первостепенное значение
имеет образовательный и непосредственно связанный с ним культурно-этический
уровень семьи, отношение родителей к своим общественным обязанностям,
взаимоотношения взрослых членов семьи, их отношение к ребенку и характер
требований к школе.
Возможны случаи, когда родители, которые не интересуются школьными
делами своих детей, считают, что за все несет ответственность учитель, и
уже этим настраивают своих детей против школы. Такая позиция родителей, к
сожалению, нередко наблюдается даже в полных, внешне нормальных семьях, где
отец и мать, всецело отдаваясь работе, своеобразно понимают возрастание
роли школы в формировании личности ребенка и передают учителю вместе с
детьми все свои обязанности по их воспитанию. Но наиболее типична
конфликтная ситуация в неблагополучных семьях, где родители пьянствуют,
ведут аморальный антиобщественный образ жизни. Задачи учителя здесь
значительно сложнее. Это, во-первых, обеспечить компенсацию недостатков
семейного воспитания, т.е. тонко понять ребенка и постараться дать ему в
школе все то, чего он лишен дома, и, во-вторых, совместно с родительским
активом школы принять меры к оздоровлению воспитательной ситуации в семье.
В тех случаях, когда это невозможно, необходимо добиться своевременной
изоляции ребенка от родителей — помещения его в школу-интернат, а в
необходимых случаях, через соответствующие органы возбудить вопрос о
лишении родителей их прав на ребенка.
Таким образом, ведущим принципом работы по предупреждению и преодолению
трудновоспитуемости среди учащихся начальных классах является принцип
комплексного воздействия непосредственно на ребенка и на его
микросоциальное окружение, прежде всего на семью. Установление подлинного
единства взаимодействия семьи и школы в понимании конкретных,
продиктованных данным этапом жизни ребенка задач воспитания, выделение
единых критериев оценки достижений и методов воспитания обеспечивает
устранение первопричины отклонения в поведении школьников. Решение этой
задачи возможно лишь на основе дифференцированного подхода к работе с
детьми и их родителями при правильной оценке системы отношений каждого
ученика, а также особенностей направленности воспитательного воздействия
каждой семьи. Именно дифференциация, вдумчивый отбор форм и методов
индивидуальной работы с родителями позволяют опытным педагогам избежать
противопоставления требований школы и семьи, обеспечить подлинное единство
их действий.
Решение этих задач возможно лишь при условии, когда учитель сочетает
чуткое и внимательное отношение к каждому ученику и его родителям, глубоким
пониманием особенностей современной семьи как социального института. Это
позволяет педагогу найти правильный тон в работе с учениками и их
родителями, создать ту атмосферу дружелюбия и взаимного понимания, которая
наилучшим образом способствует адаптации учащихся младших классов в школе.
В современных условиях работы школы особую актуальность приобретает
принцип организации воспитательного влияния на семью через ребенка, когда
родители на примере собственного сына или дочери убеждаются в правильности
и жизненной важности предъявляемых школой требований. Этот принцип не нов в
педагогике. Он сформулирован еще в 30-е годы А.С.Макаренко: "Нужно детей в
школе воспитывать так, чтобы они вносили в семью дополнительную здоровую
струю, не то, чтобы перевоспитывали семью, а чтобы они шли в семью как
представители государственной школы и несли эти идеи в жизнь.(38, 247, 480)
Наиболее благоприятные условия для воспитательно-предупредительной
работы создаются там, где школа предупреждает появление напряженности в
отношениях между учителем и родителями, между взрослыми и детьми.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по ранней профилактике
противоправного поведения несовершеннолетних в начальных классах
Известно, что процесс социализации ребенка начинается с первых дней его
жизни. Формирование человека протекает особенно активно в раннем детстве.
А.С.Макаренко писал, что «... главные основы воспитания закладываются до
пяти лет и то, что вы сделали до пяти лет, - это 90% всего воспитательного
процесса, а затем воспитание человека продолжается, обработка человека
продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми
вы ухаживали, были до пяти лет». (38, 461)
Ошибки, допущенные в воспитании ребенка в раннем детстве, нередко
накладывают отпечаток на всю его последующую жизнь. К сожалению, родители,
воспитатели и учителя не всегда замечают отрицательные черты в поведении
дошкольника и младшего школьника, а, заметив, не придают им значения,
считая, что ребенок еще мал, подрастет, научится, и исправится. При таком
отношении к воспитанию создаются условия, при которых незначительные, на
первый взгляд, недостатки ребенка, повторяясь многократно, переходят в
привычку и выражаются в проявлении различных отклонений в его поведения.
Учителя, родители встречают большие трудности в преодолении
педагогической запущенности подростков, накопивших в течение длительного
времени большой отрицательный нравственный опыт. Положение усугубляется
специфическими особенностями подросткового возраста. У младшего школьника
нравственный опыт меньше, а потому отклонения в поведении еще не
закрепились достаточно прочно. Кроме того, психика детей этого возраста
отличается повышенной пластичностью. Эта особенность детской психики
способствует облегчению процесса перевоспитания. Однако, несмотря на то,
что нежелательные навыки и привычки младшего школьника еще не успели
приобрести стойкость, требуется большая затрата сил, чтобы помочь ребенку
избавиться от ряда отрицательных черт, развить и закрепить новые
положительные качества.
В связи с этим, предупреждение педагогической запущенности
целесообразно осуществлять в период младшего школьного возраста. Именно у
младших школьников, когда еще не сложились стойкие навыки и привычки
отрицательного поведения, когда идет активное формирование черт личности,
имеются реальные возможности для достижения положительного результата в
перевоспитании.
Педагогическая практика показывает, что именно на первом этапе об
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
