Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
руг его знакомства. Ведущее место в его жизни приобретает отношение к
своим обязанностям, к учителю, товарищам по учебе. С первых дней обучения
предъявляются определенные требования к учебному труду ребенка, к его
поведению, которые с годами усложняются. Дети же с отклонениями в
поведении, не подготовлены к выполнению данных требований. В воспитании
таких детей решающее значение имеет индивидуальный подход, степень
педагогического мастерства и такта учителя. Однако в практике школьной
жизни у отдельных учителей имеют место значительные недостатки в работе с
трудновоспитуемыми школьниками. Часто причиной педагогических неудач
является неумение учителя правильно строить свои взаимоотношения с
учеником. Дети с отклонениями в поведение вызывают своими отрицательными
проявлениями чувство неприязни и негодования у педагога. Это отношение
может передаваться учащимся класса, которые будут игнорировать такого
ученика. Сложившиеся неблагоприятные отношения ребенка с педагогом только
закрепят его отрицательные навыки и привычки, в его поведении могут
возникнуть новые нежелательные черты.
Большой вред приносит несправедливое отношение педагога к ребенку,
недоверие к нему, в результате чего он становится равнодушным ко всему
окружающему, проявляет упрямство, непослушание, грубость, озлобляется, не
воспринимает требования учителя.
Неблагоприятно сказывается на ребенке слабый контроль учителя за его
поведением и учебой. Незначительные, на первый взгляд, недостатки
(опоздание на урок, прогул его, невыполненное домашнее задание, поручение,
незамеченная ложь и т.д.) нередко не попадают в поле зрения учителя. На
первых порах он не придает им значения. Однако, оставшиеся без внимания
отрицательные проявления способствуют возникновению у учащегося чувства
беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к
безответственности в выполнении правил поведения.
Многие ошибки учителей связаны с поверхностным знанием личности
ребенка, его психических, индивидуальных и возрастных особенностей. Нередко
вывод о ребенке делается на основе случайных поступков. Незнание характера
ученика часто ведет к тому, что учитель, сталкиваясь с каким-нибудь его
поступком, реагирует только на результат, внешнее проявление, не учитывая
при этом ни причин, вызвавших поступок, ни мотивов, ни переживаний
школьника. Он становится замкнутым, озлобляется, считая себя невиновным.
Неверное мнение о ребенке приводит к неверному выбору мер воздействия, что
в свою очередь отрицательно влияет на формирование его личности.
Ошибки и недостатки семейного воспитания, усугубленные неправильными
действиями учителей и некоторыми другими факторами, создают комплекс
отрицательных влияний, который приводит к отклонениям в поведении ребенка,
способствует закреплению его отрицательных качеств.
Наша опытно-экспериментальная работа предусматривала поиск социально-
педагогических целесообразных мер воздействия на трудновоспитуемого
школьника в условиях классного коллектива. Определяя роль коллектива в
воспитании личности, А.С.Макаренко писал: «В каждый момент нашего
воздействия на личность эти воздействия должны быть и воздействием на
коллектив. И, наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно
будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив». (38, 334)
Известно, что воздействие на «трудного» школьника осуществляется успешно в
нравственно здоровом, сплоченном детском коллективе, при активном
вовлечении ребенка в учебную и общественно полезную деятельность, при
непрерывности и систематичности педагогических влияний. Вместе с тем,
проведенное исследование позволило сделать вывод: в перевоспитании младших
школьников важная роль принадлежит игровой деятельности. Организация
общественно полезной деятельности детей, работа с ними в кружках, походах
предусматривала целенаправленные игровые ситуации, вызывающие определенный
интерес у ребенка, благодаря чему он имел возможность активно и принужденно
упражняться в правильных поступках, вырабатывать положительные навыки и
привычки. При этом особое значение придавалось организации различных видов
соревнований школьников, стимулирующих их деятельность.
Наиболее эффективными педагогическими приемами в работе с младшими
школьниками с отклонениями в развитии оказались следующие: чуткое,
внимательное, доверительное отношение к ребенку, укрепление у него веры в
себя, в свои силы, опора на положительные качества личности, переключение
школьника на увлекательное, полезное дело. В отдельных случаям при
разрушении таких качеств личности, как эгоизм, или таких привычек, как
воровство, драчливость, к первой группе испытуемых школьников применялся
педагогический метод «взрыва». (38, 253-256.) Результативность этого метода
определяется уровнем развития ребенка, его индивидуальными особенностями,
степенью педагогической запущенности, психическим состоянием, эмоциональной
восприимчивостью и другими факторами.
В ходе индивидуальной работы с трудновоспитуемыми младшими, школьниками
была сделана попытка определить наиболее важные условия их перевоспитания.
Они заключаются в глубоком, всестороннем знании личности трудновоспитуемого
школьника, установлении тесного контакта, доверия и взаимопонимания
педагога с ребенком, в стимулировании жизнедеятельности ребенка через
систему перспективных заданий, налаживании правильных взаимоотношений
школьника с коллективом, вовлечении его в общественно полезную
деятельность с учетом интересов, склонностей и стремлений, в
систематическом одобрении положительных проявлений ученика.
Материалы исследования показали, что преодоление отклонений в поведении
младших школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с
упражнениями детей в правильных действиях и поступках. Индивидуальный
подход к школьнику осуществлялся в процессе целенаправленных индивидуальных
бесед педагога с ребенком. Педагогически целесообразными оказались и
групповые беседы: «Как себя вести?», «О культуре общения», «Я учусь владеть
собой». Эти беседы вошли в коррекционно-развивающую программу, которая была
составлена нами по результатам диагностики и анализа ситуации. (См.
приложение)
Выбор тематики бесед обусловлен основными причинами трудновоспитуемости
школьников: недостатками семейного воспитания и психологическими
особенностями возраста. Характер ребенка только складывается и имеет
некоторые особенности: склонность незамедлительно действовать под влиянием
непосредственных импульсов. Происходит функциональное совершенствование
мозга, постепенно изменяются процессов возбуждения и торможения: процесс
торможения становится более сильным, но, по-прежнему, преобладает процесс
возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы.
Беседы были представлены в виде разнообразных оценочных ситуаций,
раскрывающих те или иные недостатки в поведении школьника. Они вызывали
определенный интерес и активность у детей. Создавались естественные и
педагогически продуманные ситуации, условия и обстоятельства, которые
заставляли ребенка активно думать, принимать этические решения, накапливать
положительный нравственный опыт. Соблюдение названных условий в сочетании с
высоким педагогическим мастерством учителя приводит к положительным
результатам в перевоспитании младшего школьника.
Преодоление отклонений в поведении детей второй группы требовало больше
времени и усилий. В работе с ними, ведущим средством является
целенаправленное включение ребенка в различные виды общественно полезной
деятельности, способствующие накоплению положительного нравственного опыта,
разрушению отрицательных привычек. Не менее важно налаживание педагогически
целесообразного контроля за поведением школьника со стороны родителей и
учителей.
В работе с третьей группой школьников на первое место выступают
разъяснение и убеждение, направленные на обнажение отрицательных черт их
поведения, и соответствующие упражнения в правильных действиях и поступках.
Выполнение режима дня, единство требований к ребенку со стороны учителей и
родителей обеспечивают положительный исход в его перевоспитании.
В результате исследования можно сделать вывод, что младшие школьники с
отклонениями в поведении и нравственном развития нуждаются в специальных
педагогических воздействиях, предусматривающих коррекцию их поведения.
Заключение
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах
политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться
на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения и
коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. Содержание
перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего,
определяется тем, что существовавшая ранее «карательная» профилактика,
основанная на мерах социального контроля, общественно административного и
уголовного наказания, должна быть заменена на охранно-защитную
профилактику, представленную комплексом мер адекватной социально-правовой,
медико-технологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье,
детям, подросткам, юношеству.
Государство располагает разнообразными средствами реализации политики
предупреждения преступности несовершеннолетних. К их числу могут быть
отнесены: социальная профилактика, правовое сдерживание, криминологическая
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
