Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психология и ее предмет

емый  по  желанию  может   сознательно
повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее  знает,
как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать
его психологию и поведение'.  Кроме  того,  тест-опросник  и  тест-
задание  неприменимы  в  тех  случаях,  когда   изучению   подлежат
психологические свойства и характеристики, в существовании  которых
испытуемый  не  может  быть  полностью  уверен,  не  осознает   или
сознательно  не  хочет  признавать  их  наличие  у   себя.   Такими
характеристиками   являются,   например,    многие    отрицательные
личностные качества и мотивы поведения.
В этих случаях обычно применяется третий тип тестов —  проективные.
В основе таких тестов лежит механизм  проекции,  согласно  которому
неосознаваемые собственные качества, особенно  недостатки,  человек
склонен приписывать другим людям. Проективные  тесты  предназначены
для изучения психологических и  поведенческих  особенностей  людей,
вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного  рода,  о
психологии  испытуемого   судят   на   основании   того,   как   он
воспринимает.
Пользуясь  проективным  тестом,  психолог  с  его  помощью   вводит
испытуемого  в  воображаемую,  сюжетно   неопределенную   ситуацию,
подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать,
например, поиск определенного смысла  в  картинке,  где  изображены
неизвестно какие люди, непонятно чем  занятые.  Нужно  ответить  на
вопросы, кто эти люди, чем  они  озабочены,  а  чем  думают  и  что
произойдет  дальше.  На  основании   содержательной   интерпретации
ответов судят о собственной психологии отвечающих.
Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к  уровню
образованности и интеллектуальной зрелости  испытуемых,  и  в  этом
состоит основное практическое ограничение  их  применимости.  Кроме
того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и  высокой
профессиональной квалификации со стороны самого психолога.
Специфика эксперимента  как  метода  психологического  исследования
заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается
искусственная ситуация, в которой  изучаемое  свойство  выделяется,
проявляется  и  оценивается  лучше  всего.   Основное   достоинство
эксперимента состоит в том, что  он  позволяет  надежнее,  чем  все
остальные методы,  делать  выводы  о  причинно-следственных  связях
исследуемого  явления  с  другими  феноменами,   научно   объяснять
происхождение явления и развитие. Однако  организовать  и  провести
настоящий, отвечающий всем требованиям психологический  эксперимент
на практике бывает нелегко,  поэтому  в  научных  исследованиях  он
встречается реже, чем другие методы.
Имеются две основные  разновидности  эксперимента:  естественный  и
лабораторный. Друг от  друга  они  отличаются  тем,  что  позволяют
изучать психологию и поведение людей  в  условиях,  отдаленных  или
приближенных   к   действительности.    Естественный    эксперимент
организуется  и  проводится  в  обычных  жизненных  условиях,   где
экспериментатор  практически  не  вмешивается  в  ход  происходящих
событий, фиксируя их в том виде, как они  разворачиваются  сами  по
себе.  Лабораторный  эксперимент  предполагает  создание  некоторой
искусственной ситуации, в которой изучаемое  свойство  можно  лучше
всего изучить.  Данные,  получаемые  в  естественном  эксперименте,
лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению  индивида,
реальной психологии людей, но не всегда точны  из-за  отсутствия  у
экспериментатора   возможности   строго   контролировать    влияние
всевозможных   факторов   на    изучаемое    свойство    Результаты
лабораторного эксперимента, напротив,  выигрывают  в  точности,  но
зато уступают в степени естественности -соответствия жизни.
Моделирование  как  метод   применяется   в   том   случае,   когда
исследование   интересующего   ученого   явления   путем   простого
наблюдения,  опроса,  теста   или   эксперимента   затруднено   или
невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда  прибегают
к созданию искусственной модели  изучаемого  феномена,  повторяющей
его основные параметры и предполагаемые свойства.  На  этой  модели
детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.
Модели  могут  быть  техническими,  логическими,   математическими,
кибернетическими.   Математическая   модель   представляет    собой
выражение или формулу,  включающую  переменные  и  отношения  между
ними, воспроизводящие элементы и  отношения  в  изучаемом  явлении.
Техническое  моделирование  предполагает   создание   прибора   или
устройства, по  своему  действию  напоминающего  то,  что  подлежит
изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в
качестве  элементов  модели  понятий  из  области   информатики   и
кибернетики.  Логическое  моделирование   основано   на   идеях   и
символике, применяемой в математической логике.
Наиболее  известными  примерами  математического  моделирования   в
психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера—Вебера,
Вебера—Фехнера  и   Стивенса.   Логическое   моделирование   широко
используется при изучении  мышления  человека  и  его  сравнении  с
решением задач вычислительной машиной. С  множеством  разнообразных
примеров  технического  моделирования  мы  встречаемся  в   научных
исследованиях, посвященных изучению восприятия и  памяти  человека.
Это — попытки построения перцептронов — машин, способных  наподобие
человека  воспринимать  и  перерабатывать   сенсорную   информацию,
запоминать и воспроизводить ее.
Иллюстрацией кибернетического моделирования является  использование
в психологии идей математического программирования на ЭВМ. Развитие
программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков
лет открыло для психологии новые перспективы изучения  интересующих
ее процессов и человеческого  поведения,  так  как  оказалось,  что
мыслительные операции, используемые людьми, логика  их  рассуждений
при решении задач весьма близки к операциям  и  логике,  на  основе
которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело  к  попыткам
представления и описания  поведения  человека,  его  психологии  по
аналогии с действием электронно-вычислительных устройств. Пионерами
в этом отношении  в  психологии  выступили  известные  американские
ученые Д.Миллер, Ю.Галантер К.Прибрам. Отметив наличие в  организме
такой  же  сложной,  иерархически  построенной  системы   регуляции
поведения,  какая  характеризует   структуру   и   функционирование
программ для ЭВМ, они сделали вывод о том, что подобным же  образом
может быть описано и поведение человека.
Кроме перечисленных методов, предназначенных  для  сбора  первичной
информации, в психологии широко  применяются  различные  способы  и
приемы обработки этих  данных,  их  логического  и  математического
анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов,
вытекающих из интерпретации  переработанной  первичной  информации.
Для  этой  цели  применяются,  в  частности,  разнообразные  методы
математической статистики, без которых зачастую невозможно получить
достоверную  информацию  об  изучаемых  явлениях,  а  также  методы
качественного анализа.



ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ

Сознание человека возникло и развивалось в общественный период его
существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за
рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории
человеческого общества. Главным условием возникновения и развития
человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная
речью орудийная деятельность людей. Это такая деятельность, которая требует
кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает
создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности
сознается как цель их сотрудничества. Индивидуальное сознание на заре
истории человечества возникло, вероятно (об этом сейчас, по прошествии
десятков тысяч лет, трудно судить определенно), в процессе коллективной
деятельности как необходимое условие ее организации: ведь для того чтобы
вместе людям заниматься каких либо делом, каждый из них должен ясно
представлять себе и их совместной работы. Эта цель должна быть означена,
т.е. разделена и выражена в слове. Сознание, однако, существует  не
только в словесной, но и образной форме. В таком случае оно связано
с  использованием   второй   сигнальной   системы,   вызывающей   и
преобразующей со  ответствующие  образы.  Наиболее  ярким  примером
образного человеческого сознания  является  искусство,  литература,
музыка. Они также выступают как формы  отражения  действительности,
но не в абстрактной, как это свойственно науке, а в образной форме.
Точно так же, по-видимому, в онтогенезе возникает и начинает развиваться
индивидуальное сознание ребенка. Для обновления также необходимы совместная
деятельность общение взрослого с ребенком, выделение, осознанное словесное
обозначение цели взаимодействия. С самого, фило- и онтогенетического
возникновения и развития сознания его субъективным носителем становится
речь, которая вначале выступает как средство общения (сообщения), к0 тем
становится средством мышления (обобщения). Прежде чем стать достоянием
индивидуального сознания, до и связанное с ним содержание должны получить
общее значение для пользующихся ими людей. Это впервые и происходит в
совместной деятельности. Получив свое всеобщее значение слово затем
проникает в индивидуальное сознание и становится его достоянием в форме
значений и смыслов. Следовательно, вначале появляется коллективное, а затем
индивидуальное сознание, причем такая последовательность развития
характерна не только для филогенеза, но и для онтогенеза сознания.
Индивидуальное сознание ребенка формируется на базе и при условии
существования коллективного сознания путем его присвоения (ин
12345След.
скачать работу

Психология и ее предмет

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ