Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса
Другие рефераты
Содержание
Введение 2
1. Изучение ценностных ориентаций 3
2. Изучение темперамента и личности школьника 7
3. Общие психолого-педагогические выводы 13
Заключение 14
Список использованной литературы 15
Введение
Предлагаемая работа представляет собой психолого-педагогическую
характеристику учащегося 8 класса. В ней были подробно изучены основные
особенности на личностного развития учащегося на конкретном этапе этого
процесса. На основе обработки результатов специализированных тестов были
сделаны выводы не только о ценностно-ориентационном развитии (глава 1),
классифицированы ценностные системы, но и была предпринята попытка
объективно оценить положительные и отрицательные качества развивающейся
личности (глава 2 и 3). Помимо этого был произведен поиск как внешних, так
и внутренних причин формирования данных недостатков, рассмотрены и
проанализированы отношения испытуемого в коллективе, его отношение к труду,
дисциплинированность и ряд других показателей, которые несомненно являются
внешней проекцией внутренних характеристик данного индивида. В заключении
данной работы были сформулированы основные психолого-педагогические задачи,
стоящие перед учителем, а также был произведен поиск наиболее продуктивных
методов достижения благоприятных результатов, направленных на устранение
или же мягкую коррекцию некоторых недостатков.
Кроме того, в ходе подготовки данной работы был проанализирован ряд
литературы, посвященной данной проблематике, изучена литература как
научного, так и практически- методического характера. Важная роль была
уделена пособиям, имеющим своей целью облегчение работы практикующего
детского психолога и содержащим ряд методических советов по осуществлению
анализа и возможности применения получаемых результатов тестов.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 «Б» класса Самсонова
Сергея Юрьевича
Общие данные.
Самсонов Сергей Юрьевич, 1988 года рождения. Ученик 8 «Б» класса школы №
46 города Курска.
1. Изучение ценностных ориентаций
В начале анализа результатов тестов, необходимо дать определения
основным понятиям, которые будут использованы в ходе предлагаемой работы, а
также определить непосредственно контекст, в котором будет идти
рассмотрение не только проблематики формирования ценностных ориентаций у
конкретного ученика, но и изучение темперамента, а также рассмотрение
основных характеристик личности Сергея также на основе результатов тестов.
Итак, ценностные ориентации — сложный социально-психологический
феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности,
являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий
подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностньм
позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентации имеет
многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеалами и
жизненными целями личности. В рассматриваемом нами примере, как и в
большинстве случаев, система ценностных ориентаций не является чем-то
абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична,
отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости
личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере
случайных жизненных ситуаций.
Предметом нашего исследования является система ценностных ориентации
учащегося 8 класса.
В предлагаемых тестах исследуется специфическая роль содержательно-
смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных
ориентации личности в их связи с особенностями личности и факторами
социализации в юношеском возрасте. Для этого возраста помимо традиционных
ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение,
поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет
общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными
взглядами, мнениями. Однако у данного ученика процесс становления системы
ценностных ориентаций может и тормозиться, приводя к возникновению феномена
нравственного инфантилизма, что также последнее время является типичной
проблемой подростков данного возраста. Этот возраст является периодом
интенсивного формирования системы ценностных ориентации, оказывающей
влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с
появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования
ценностных ориентации предпосылок: овладением понятийным мышлением,
накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного
социального положения.
Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется
значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм
поведения, взглядов, идеалов. Наиболее значимыми целями для испытуемого
являются самостоятельность(1), свобода и независимость в поступках (8),
удовольствие (5), хорошие и верные друзья (10). Столь значимая оценка
самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние
процессы формирования личности, связанные прежде всего со стремлением
освободиться от родительской опеки (скорее всего, таковая наблюдается
дома), иногда болезненное стремление к независимости. Важная роль,
отведенная испытуемым верным друзьям говорит о начальном формировании
моральных идеалов и принципов.
Для ученика не имеют значения такие цели в жизни как интересная работа
(6), любовь (7) и уверенность в себе (2). Такие результаты могут говорить
о том, что у испытуемого, возможно, еще не возникало острой потребности в
таком явлении как ощущение комфорта в общении со своими сверстниками, т.е.
уверенности в себе. Теоретически, Сергей может ощутить эту потребность
несколько позже, когда внутренние конфликты, а также притязание на
притязание выйдут на первый план в его личностном формировании и этот
процесс будет довольно острым. К числу достаточно значимых целей
испытуемый относит красоту (9) – результат отсутствия типичного для
подросткового возраста комплекса неполноценности (опять-таки, возможно
несколько более позднее его возникновение), счастливую семейную жизнь (12).
Это может быть вызвано благоприятной внутренней атмосферой в доме и семье,
что подтверждает вышеприведенное умозаключение о том, что ребенок подвержен
опеке со стороны родителей. Достаточно значимым испытуемый считает и
познание, возможность расширения кругозора (11).
Малозначимыми представляются активная деятельная жизнь (15), а также
здоровье (4). Про оставшиеся ценности можно сказать, что из присутствие
необязательно в жизни испытуемого.
Итак, выше была рассмотрена структура формирования терминальных
ценностей.
Инструментальные ценности.
Прежде всего необходимо отметить, что в данном тесте были использованы
принципы системного подхода в силу распространения его в науке в рамках
концепции интегральной индивидуальности. В данном контексте можно говорить
об еще одной функции ценностных ориентации — системообразующей. Именно
исходя из этого ценностные ориентации и были разделены на два типа –
терминальные и индивидуальные. Обоюдное развитие этих двух типов ведет в
свою очередь к гармонизации личности, становлению целостной
индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных
ориентаций есть проявление социальной активности — ведущей деятельности в
раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве опосредствующего звена в
структуре интегральной индивидуальности учащихся 8-9 классов. Итак,
наиболее значимыми инструментальными ценностями для испытуемого являются
терпимость, ответственность и рационализм. Для Сергея не имеют значения
высокие запросы, твердая воля, а также жизнерадостность. Возможно, такие
суждения сформировались у испытуемого в силу его лояльного отношения к
таким вопросам как работа над собой.
По результатам тестирования к числу достаточно значимых
инструментальных ценностей относятся широта взглядов, образованность и
самоконтроль. Мало значимыми представляются непримиримость к недостаткам в
себе и других (8), а также чуткость, заботливость (8), воспитанность (7) и
эффективность в делах (5). В скобках указаны номера ценностей в тесте – как
они и расположены по порядку. Про оставшиеся ценности можно сказать, что их
присутствие необязательно в жизни испытуемого. Из всего этого можно сделать
вывод, что Сергей значимо отличается от сверстников следующими свойствами:
1)относительно высокой активностью и работоспособностью; 2) более высокой
эмоциональной чувствительностью к неудачам в предметной деятельности; 3)
большей общительностью, добродушием, открытостью, естественностью и
непринужденностью в общении, готовностью работать с людьми; 4)
доверчивостью и благожелательностью по отношению к людям, свободой от
зависти; 9) экстернальностью по отношению к своему здоровью.
2. Изучение темперамента и личности школьника
В процессе решения поставленных задач использовался комплекс методик,
направленных на изучение личности школьников 8-9 класса. С их помощью были
изучены различные уровни интегральной индивидуальности учащихся 8-9
классов.
Опросник, задачей которого является из
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
