Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
происхождения (от сперматозоида). В результате ядро
соматических клеток содержит пары сходных, гомологических хромосом –
отцовских и материнских. Число пар равно гаплоидному числу хромосом.
Хромосомы сохраняют структурную и генетическую индивидуальность в
жизненном цикле органов.
В мейозе гомологичные хромосомы попарно коньюгируют, а затем
расходятся, попадая в разные зародышевые клетки.
Каждая хромосома играет определенную роль в развитии особи.
Было высказано и предложение о том, что все наследственные факторы
одной хромосомы наследоваться совместно (идея сцепленного наследования).
Ознакомление школьников с результатами опытов Г. Менделя, с идеями А
Вейсмана и формулировками хромосомной теории дает возможность им
самостоятельно обнаружить «параллелизм» в поведении хромосомы и
гипотетических наследственных факторов Г. Менделя.
Становится также ясной и исследовательская программа Т. Г. Моргана
(1866-1945). Конкретизировав представления о генах, он показал их
материальную природу, локализацию в хромосомах, заложив основу современной
теории гена. Ознакомление с формулировками Т. Моргана показывает их связь с
идеями А Вейсмана, Г. Менделя, Т. Бовери и У. Сеттона:
Гены находятся в хромосомах и в пределах одной хромосомы образуют одну
группу сцепления. Число групп сцепления равно гаплоидному числу хромосом.
В хромосоме гены расположены линейно.
Частота кросинговера, происходящего в мейозе, пропорциональна
расстоянию между генами.
В школьных учебниках хромосомная и генная теории в лучшем случае лишь
называются, их положения четко не формулируются, умозрительные построения и
эмпирические данные не отделяются друг от друга и не связываются между
собой. В результате выпускники не только не могут сформулировать эти
теории, но и не представляют себе того пути научного познания, который
привел к открытию наиболее фундаментальных положений современной генетики.
Для преодоления недостатков необходимы специальные задания,
рассчитанные на работу учащихся с текстом учебника и с формулировками идей
А Вейсмана, г. Менделя, у. Сеттона и Т. Моргана.
Изучение основ генетики по принципу восхождения от абстрактного к
конкретному как необходимый этап предполагает обращение к истокам
молекулярной генетики – концепции наследственных молекул, сформированной в
1928 г. Н. К. Кольцовым (1872-1940).
3.2. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 11 «Б» класса
Дифференцированный подход в изучении генетики вводился в муниципально-
образовательной «школе №6» города Курчатова в 11 «б» классе.
Курс генетики учащиеся здесь изучают в 11 классе в первом полугодии. В
школе 5 классов, для нашего эксперимента был выбран один класс.
В 11 «б» классе 26 учащихся: 16 девушек и 10 юношей. Возрастной состав
класса 16-17. В целом класс сильный. Более 70% детей учатся на «4» и «5»,
что соответствует их способностям. На «отлично» учатся: Исаева Надежда,
Новиков Михаил, Рыжков Александр, Талдонова Олеся, Тулупова Юлия, Щербина
Екатерина.
Как правило, эти дети всегда готовы к урокам по всем предметам. На
уроках активны, работают с интересом, внимательно следят за объяснениями
учителя, ответами учащегося.
Есть учащиеся, которые учатся по настроению – это Андрониковва Елена,
Мотренко Елена, Новиков Михаил, Маслинников Александр. У них нет привычки
систематически, добросовестно готовится к занятиям, активно работать изо
дня в день, из урока в урок.
Имея хорошие способности, недостаточно хорошо относятся к учебе, ценя
оценку, а не знания: Андрианова Елена, Севрюков Евгений, Новиков Михаил,
Сеина Ольга, Мотренко Елена.
Есть дети, которые оценку «3» получают с большим трудом: Маслов
Дмитрий, Петряев Александр.
Во время урока работоспособность у детей разная. Но активно, работает
большая часть класса, есть и такие учащиеся, которые не желают работать на
уроках – это Маслов Александр, Мотренко Елена, Петряев Александр.
Активность сохраняется у большинства учащихся в течение всего урока. В
целом дисциплина на уроках хорошая, но часто получают замечания: Андриянова
Елена, Горбачева Ирина, Масленников Александр, Севрюков Евгений.
Все учащиеся положительно относятся к общественным поручениям и делам
класса, они дружно, с удовольствием их выполняют, переживают за честь
класса, не относятся к этому формально.
Многие ребята дополнительно занимаются на факультативах и в учебных
заведениях города Курска, а также посещают спортивные секции.
Дети живут в обеспеченных семьях, имеют все необходимое, родители
интересуются школьной жизнью учащихся, принимая непосредственное участие в
процессе воспитания и обучения детей. Ребята вместе с родителями организуют
свой досуг: проводят вечера, классные часы, ходят в походы, ездят на
экскурсии и в театр, не забывают и об общественных мероприятиях, на которых
всегда хорошо, достойно выступают. Дети считают свой класс сплоченным и это
действительно так.
3.3. Психолого – педагогические аспекты изучения раздела
«Генетика» с помощью дифференцированных задач
Для проведения эмпирического исследования нами был выбран один 11
класс.
В классе был проведен контрольный срез знаний по биологии. Для этого
использовался контрольный тест (тест-к), содержащий разнообразные задания,
проверяющий знания по ряду тем биологии, ранее уже изучаемых. После
тестирования были получены результаты; они и последующие встречающиеся в
работе были вычислены следующим образом.
Результаты ответов учащихся на каждый вопрос фиксировались и
заносились в таблицу 1.
Если ответ ошибочный или отсутствует совсем, то в соответствующей
клетке таблицы ставится прочерк, в последних графах таблицы записывается
число неправильных ответов и ставится оценка.
Критерии оценок ответов учащихся следующие:
10-9 верных ответов – «5»;
8-7 верных ответов – «4»;
6-5 верных ответов – «3»;
менее 5 ответов – «2».
После проведения контрольного среза знаний учащихся и подведения
итогов, из всех учащихся были сформированы три группы: «сильные», «средние»
и «слабые».
Первая группа – «слабые» учащиеся. В ее состав входят 19% детей.
Во второй группе – «средние» учащиеся оказалось 58% детей.
В третью группу вошли 23% школьников – «сильные» учащиеся.
Таблица 3. Тест-к.
|Дата |№ |Фамилии|Номера вопросов |Число |Оценк|
|опроса | |учащихс| |неправильны|а |
|и № | |я | |х ответов | |
|теста. | | | | | |
| | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |0 | | |
|Тест –к|1 | |- | | | |- | | | | | |2 |4 |
| | | | | | | | | | | | | | | |
|11 «б» | | | | | | | | | | | | | | |
|класс | | | | | | | | | | | | | | |
| |2 | |- | | | | | |- | | | |2 |4 |
| |3 | |- | | |- | | |- | | |- |4 |3 |
| |4 | | | |- | | |- | |- | | |3 |4 |
| |5 | | |- |- | | |- | |- |- | |5 |3 |
| |6 | | | |- | | |- | | | | |2 |4 |
| |7 | |- | | | | | | | |- |- |3 |4 |
| |8 | | | | | | | | | | | |0 |5 |
| |9 | | | | | |- | |- | |- | |3 |4 |
| |10 | |- |- | |- |- |- | |- | | |6 |2 |
| |11 | | |- | |- |- | | | | |- |4 |3 |
| |12 | |- |- | | | | | | |- | |3 |4 |
| |13 | | |- | | | | | | | |- |2 |4 |
| |14 | |- | | | | | | |- | | |2 |4 |
| |15 | | | | | | | |- | | | |1 |5 |
| |16 | |- |- | |- | | | | |- | |4 |3 |
| |17 | | | | | | | | | | | |0 |5 |
| |18 | | | | | | | | |- | | |1 |5 |
| |19 | |- | | | | |- | | | |- |3 |4 |
| |20 | | |- | | | | | | |- | |2 |4 |
| |21 | | |- | | | | |- | | | |2 |4 |
| |22 | |- | | | | | |- | |- | |3 |4 |
| |23 | | | | | | | | | | |- |1 |5 |
| |24 | |- | |- | |- | | | | | |3 |4 |
| |25 | |- | | | |- | | | | | |2 |4 |
| |26 | | | | | | | | | | | |0 |5 |
Вторым этапом исследования было введение генетических задач разного
уровня сложности – трехуровневая система задач.
Задачи первого уровня позволяют выявить знания конкретного материала и
умение оперировать основными генетическими понятиями.
Второй тип задач позволяет определить знания по основным разделам
генетики, умения учащихся оперировать понятийным аппаратом и опираться на
знания предыдущих тем.
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе |
