Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
так и для внешнего наблюдателя.
Подростки и юноши могут мыслить логически, заниматься теоретическими
рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается способность
делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к
частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к
индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового
возраста – это умение оперировать гипотезами.
К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие научные понятия,
обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает
сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления.
Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных
процессов.
Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания
детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и
углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие
самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных
видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы
характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную
силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы,
приводящие к осмыслению содержания, целей и задач деятельности [32].
Запоминание тесно связано с деятельностью субъекта, оно
опосредствуется пониманием, осознанием значительности тех или иных фактов
для деятельности. С возрастом увеличиваются количественные и качественные
показатели продуктивности памяти у учащихся.
К концу школьной жизни любой материал может запоминаться
опосредованно. Опосредованная память становится доминирующей. Это вовсе не
означает, что непосредственное запоминание отсутствует и не развивается.
Эти процессы имеют место в течение всей жизни человека, но элементы
непосредственного запоминания с развитием памяти вычленить труднее, так как
развитая память функционирует как единый процесс.
Итак, процесс развития памяти можно представить как переход от
непроизвольной к произвольной памяти, от непосредственной к опосредованной
или, другими словами, от механической к логической. Именно этим обусловлен
рост показателей продуктивности памяти. Субъект, обладающий развитой
памятью, может запомнить любой материал [40, c. 78-79].
Старшеклассники приобретают взрослую логику мышления.
Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких
объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и
недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (Леонтьев,
[40], с. 101).
Функции мышления – достаточно многообразны. Если говорить о тех
функциях мышления, которые реализуются в учебном процессе, то можно
ограничится выделением четырех основных.
1. Понимание. Оно представляет собой раскрытие существенного в
предметах и явлениях действительности, постижения смысла значения чего-
либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным человеку
из прошлого опыта. Понять явление – выяснить его место и роль в той
конкретной системе воздействующих явлений, внутри которой оно с
необходимостью осуществляется, и выяснить как раз же особенности, благодаря
которым это явление только и может играть такую роль в составе целого.
Понять явление – значит выяснить способ его возникновения, «правило», по
которому это возникновение совершается с необходимостью, заложенной в
конкретной совокупности условий; значит проанализировать сами условия
возникновения явления.
2. Решение проблем и задач. Мышление возникает в тех ситуациях, когда
средств и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказываются
недостаточными для достижением целей. Таким образом, в деятельности
возникает затруднение, разрыв, невозможность осуществлять ее известными
способами. Такая ситуация представляет собой проблему. Возникновение задачи
означает, что в результате анализа удалось хотя бы предварительно и
приблизительно выделить данное известное условие и неизвестное искомое
требование. В обычных учебных задачах такой предварительный анализ проделан
составителем. Соотношение условий и требований позволяет наметить искомое
неизвестное, нахождение которого является целью решения задачи.
3. Целеобразование. Целеобразование представляет собой процесс
порождения новых целей в мышлении и деятельности человека. «Формирование
образа будущего результата действий (в процессе общение или
самостоятельно) и принятия этого образа в качестве основы для практических
или умственных действий и составляют, таким образом, сущность процесса
целеобразования, которое может быть непроизвольным и произвольным,
выступить как процесс, действие или деятельность». [О. К. Тихомиров].
4. Рефлексия. Рефлексия – это деятельность человеческого мышление,
направленная на осмысление знания, анализ его содержания и методов
познания, своих действий, самопознание.
Мыслительная деятельность всегда не только личностно, но и
индивидуально своеобразна.
Развитие мышление происходит в онтогенетическом аспекте. Онтогенез
человеческого мышления изучен лучше всего к дошкольному и школьному
возрасту, хотя, конечно, охватывает период всей жизни человека. Мышление
ребенка формируется прижизненно, в ходе его предметной деятельности и
общения, в ходе освоения общественного опыта. Особую роль играют
целенаправленные воздействия взрослого, в форме обучения и воспитания.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление
взрослого – это последовательные ступени онтогенетического развития [51].
За счет появления новых и совершенствования старых когнитивных умений
диапазоном мышлением старшеклассников становится значительно шире, а
содержание мышление богаче и сложнее. [Крейс с-589].
Стиль мышления старшеклассника зависит от типа его нервной системы. По
данным Н.Е. Малкова, старшеклассники с инертной нервной системой в условиях
перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа
нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания. Однако
недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее
свойствами. Лица с инертными нервными процессами компенсируют запоздание,
несвоевременность своих реакций более тщательным планированием и контролем
своей деятельности.
Это убедительно свидетельствует о необходимости индивидуального
подхода в обучении, который бы стимулировал самостоятельность и творчество
учащихся. Самостоятельность школьника в процессе обучения не только
улучшает его непосредственные результаты, но оказывает благотворное влияние
на умственные способности и черты личности [18].
Выделяют три существенных свойства подросткового мышления:
. Способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения
проблемы.
. Способность предположить, какое влияние одна переменная оказывает на
другую.
. Способность объединять и разделять переменные гипотеко-дедуктивным
образом. [Крейс с-587].
Возраст с 12 до 15 является по Пиаже, периодом рождения гипотетико-
дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятие от
действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и
делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста
человек уже способен отделять логические операции от тех объектов, над
которыми они производятся, и классифицировать высказывания независимо от их
содержания, по их логическому типу.
Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только
нового интеллектуального качества, но соответствующей потребности. Ребята
готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не
знают.
Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей.
Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по
успеваемости, их познавательные интересы менее определенны и
дифференцированы, и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи.
Художественно-гуманитарные интересы превалируют у них над
естественнонаучными [18].
В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с
перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро
достигает того уровня, что ребенок переходит к преимущественному
использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной
памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни
логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие
появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается
количество информации, которую должен запомнить ученик, в том числе
механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память
в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду
с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания.
А.Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти
– непосредственной и опосредованной – в течение детства и установил
особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он показал, что
с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного
запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. Одновременно с этим
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе |
