Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
В школе принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме
индивидуализации и дифференциации обучения. Это те приемы и способы
индивидуальной работы, которые использует учитель на уроке в обычном классе
массовой школы. Можно выделить два разных критерия, которые лежат в основе
внутриклассной индивидуальности:
1. ориентация на уровень достижений школьника
2. ориентация на процессуальные особенности его деятельности.
Определить уровень достижений, то есть успехи ученика в разных
школьных предметах, несложно. Привычно для педагога и учитывать их в работе
с учеником, ориентироваться на усвоенные ими знания и умения и зависящие от
них возможности дальнейшего продвижения.
В психологии для определения возможностей дальнейшего развития ребенка
широко используется понятие «зона ближайшего развития». Предложивший это
понятие Л.С.Выгодский исходил из того, что школьное обучение должно
развивать ребенка и поэтому опираться не столько на достигнутый им уровень
умственного развития, сколько на те интеллектуальные особенности, которые
еще отсутствуют, но для возникновения которых уже имеются предпосылки.
Поэтому в развитии ребенка выделяют два уровня – актуальный и зону
ближайшего развития. Под актуальным уровнем понимается запас знаний и
умений, сформированный у ребенка к моменту исследования. Понятие «зона
ближайшего развития» определяется как «большая или меньшая возможность
перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что
он умеет делать в сотрудничестве».
Школьники одного возраста могут различаться по показателям как первого
уровня (актуального), так и второго (зоны ближайшего развития). Но, как
показывают психолого – педагогические исследования, обучение может быть
развивающим лишь в том случае, если оно соответствует уровню развития
ученика, а это достигается только с помощью индивидуального подхода.
Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает
индивидуализацию заданий. Слабоуспевающие получают для самостоятельной
работы более легкие задачи и упражнения, на долю хорошистов и отличников
выпадают задания потруднее.[1]
Сильные по успеваемости учащиеся (учатся на 4 и 5)
Эти учащиеся отличаются от других, как правило, большей
организованностью, более устойчивыми интересами к учению, нередко более
высоким уровнем обучаемости, иногда широким кругозором, подчас высокой
степенью умственного развития.
Сильные по успеваемости ученики – отнюдь не однородная группа
школьников. Можно подразделить сильных по успеваемости учеников на четыре
группы.
Первая группа. Учатся на «5». Уровень познавательной самостоятельности
высокий. Интерес к учебе глубокий и действенный. Основное направление в
индивидуальной работе – удовлетворение высокой познавательной потребности.
Вторая группа. Представители этой группы встречаются редко. Учатся на
«5» и «4». Уровень познавательной самостоятельности высокий (обучаемость,
как правило, наиболее высокого уровня; организованность обычно среднего
уровня – со «срывами». Интерес к чтению потенциальный (чаще
узкоизбирательный и относительно глубокий).
Основное направление индивидуальной работы – превращение
потенциального интереса в действенный.
Третья группа. Учатся обычно на «4» и «5». Уровень познавательной
самостоятельности средний. Интерес к учению действенный. Эти учащиеся, как
правили, хорошо справляются с типовыми познавательными задачами, но
испытывают некоторые трудности в решении новых, незнакомых задач. Очень
старательны, они с помощью извне довольно быстро осваивают новые знания и
приемы познавательной деятельности.
Основное направление индивидуальной работы – повышение уровня
обучаемости.
Четвертая группа. Представители этой группы встречаются редко. Учатся
на «4». Уровень познавательной самостоятельности низкий. Интерес к учению
неглубок. Очень прилежны.
Многие из них часами учат уроки, привыкая к нерациональным способам
учения. Чрезвычайная старательность нередко создает видимость благополучия.
Однако их «терпение и труд» часто формируют неразумные, неэкономичные
способы познавательной деятельности, нередко оборачивающиеся
интеллектуальной пассивностью.(Л.С. Славина)
Главное направление индивидуальной работы – переучивание, «ломка2
неверно сложившихся стереотипов самостоятельной деятельности, формирование
рациональных способов учения.
Таковы четыре группы сильных по успеваемости учащихся. В
действительности их индивидуальные различия неизмеримо богаче. Но уже из
приведенных характеристик можно сделать вывод, что абсолютное большинство
хорошо успевающих учащихся совершенно незаслуженно считается в практике
многих учителей «благополучными», не нуждающимися в индивидуальном подходе.
Средние по успеваемости учащиеся (учатся на «3» и «4»)
Это, как правило, наиболее обширная и наименее однородная часть
класса. Некоторые средние ученики приближаются по своим знаниям и
обучаемости к сильным, а некоторые – к слабым учащимся. Весьма разнообразны
учащиеся и по уровню действенности интереса. Вместе с тем именно средние
ученики наименее заметны в классе. Среди них меньше всего «ярких
личностей», нуждающихся в усложненных заданиях или вызывающих сильную
тревогу со стороны учителей, ученической общественности, родителей. Они
нередко остаются в тени, что противоречит важнейшему принципу
индивидуального подхода – вниманию к каждому ученику.
Первая группа. Учатся на «4» и №3». Уровень познавательной
самостоятельности высокий(высокая обучаемость сочетается со средним уровнем
организованности). Интерес к учению потенциальный.
Эта группа учащихся отличается от второй группы сильных учеников,
во–первых, несколько худшей успеваемостью, а во–вторых, более низким
уровнем действенности интереса к учению.
Основное направление в индивидуальной работе – воспитание устойчивого
интереса к учению, формирование потребности в систематическом преодолении
трудностей самостоятельной работы.
Вторая группа. Учатся неровно. Уровень познавательной
самостоятельности высокий (способные, «несобранные», хотя изобретательные в
организации самостоятельной работы). Интерес к предмету отсутствует.
Как правило, эти ученики – за пределами школы активные и
жизнерадостные- отмалчиваются на уроке, редко выполняют домашние задания.
Они вполне могли бы успевать на «хорошо» и «отлично», но школьные занятия
представляются им нередко скучными, малозначительными, подавляющими
«свободу творчества», отталкивающими строгим «казенным» контролем и т. п.
Основное направление в индивидуальной работе – пробуждение интереса к
предмету.
Третья группа. Представители этой группы встречаются редко. Уровень
познавательной самостоятельности средний. Интерес к учению неглубокий,
очень прилежны. Учатся, как правило, на «4» и «3».
Эта группа школьников характеризуется добросовестностью,
старательностью, стремлением к пунктуальности, но страдает недостаточным
умением учиться и отсюда – перегрузкой заданиями. Она отличается от третьей
группы сильных учеников более низкой обучаемостью, нередко более узким
кругозором, большим количеством ошибок в способах учения, худшими ответами
на уроках и, понятно, более низкими отметками.
Таким учащимся нередко свойственны замедленность, скованность мысли,
недостаточное развитие речи, неуверенность в себе.
Основное направление индивидуальной работы – обучение рациональным
способам учения, расширение умственного кругозора.
Четвертая группа. Учатся посредственно. Уровень познавательной
самостоятельности средний. Интерес к учению потенциальный.
Эти ученики выделяются, пожалуй, только тем, что их большинство.Их
нельзя назвать ни старательными, ни ленивыми, ни самостоятельными, ни
беспомощными, ни эрудитами, ни невеждами. И вместе с тем каждый из них
индивидуально неповторим.
Основное направление в индивидуальной работе с такими учениками –
превращение потенциального интереса в действенный; повышение уровня
обучаемости.
Пятая группа (представители этой группы встречаются редко). Уровень
познавательной самостоятельности средний. Интерес к учебному предмету
отсутствует. Нередко получают плохие отметки, хотя четвертная оценка не
бывает ниже «3».
Такие учащиеся, как правило, отличаются неаккуратностью, неумением
организовать свое время для самостоятельного учения, труда и отдыха. Иногда
они напускают на себя маску равнодушия, беспечности, хотя на самом деле
испытывают недовольство результатами своей деятельности (направляя его
часто по адресу взрослых). Имея возможность самостоятельно решать типовые
познавательные задачи, такие ученики к концу четверти обычно прилагают
немало усилий, чтобы исправить плохую отметку. Именно этим они прежде всего
отличаются от представителей первой группы слабоуспевающих учеников,
которые нередко не в силах исправить «двойку».
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе |
