Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
Основное направление в индивидуальной работе – пробуждение интереса к
предмету, повышение организованности в учении.
Шестая группа. Уровень познавательной самостоятельности низкий.
Интерес к учению направлен не столько на знания, сколько на процесс
овладения ими. Очень прилежны. Учатся на «3».
Эта группа похожа на четвертую группу учащихся, отличающихся высокими
показателями в учении. Обучаемость представителей шестой группы средних
учеников значительно ниже, умственный кругозор более узок; они сидят за
уроками, почти не отдыхая, что ведет к порочному кругу: усиливается
«интеллектуальная пассивность», требующая в свою очередь большего времени
на подготовку домашних заданий.
Основное направление в индивидуальной работе – формирование под
непосредственным руководством учителя рациональных способов учения;
правильное чередование труда и отдыха.
Слабые по успеваемости учащиеся (учатся на «2»и «3»).
Эти учащиеся, как правило, вызывают наибольшую озабоченность учителя и
нуждаются либо в специальных мерах, побуждающих к учению, либо в регулярных
занятиях по предупреждению и устранению пробелов, либо в том и другом.
Большинство слабоуспевающих учеников отличаются низким уровнем
познавательской самостоятельности.
Вместе с тем было бы неверным считать, будто все слабые ученики
характеризуются низким уровнем познавательной самостоятельности и, в
частности, медлительны. Эта часть школьников, также как сильные и
среднеуспевающие, весьма разнообразна.
Первая группа. Уровень познавательной самостоятельности средний, при
среднем уровне обучаемости обычно низкий уровень организованности). Интерес
к учению отсутствует. Учатся на «2» и на «3».
Основное направление индивидуальной работы – формирование
положительного отношения к учению, ликвидация пробелов в знаниях и способах
учения.
Вторая группа. Представители этой группы встречаются довольно редко.
Учатся неровно, нередки «двойки». Уровень познавательной самостоятельности
высокий (решают без помощи извне доступные учащимся познавательные задачи;
«разбросаны», но изобретательны в организации познавательной деятельности).
Интерес к предмету отсутствует.
Такие ученики, - как правило, индивидуально яркие, – увлекаются
спортом, техникой, искусством, противопоставляя эти занятия школьным.
Основное направление в индивидуальной работе – предупреждение или
устранения «смыслового барьера» в отношениях с учителями или родителями;
усиление контроля за учебной деятельностью.
Третья группа. Представители этой группы встречаются редко. Учатся на
«3» и «2». Уровень познавательной самостоятельности средний (уровень
обучаемости нередко ниже среднего, стремятся уложиться во время, но не
получается). Интерес и учению потенциальный. У таких учащихся часто
наблюдается неуверенность в собственных силах, вызываемая неудачами
(генерализация несущественных признаков в новых познавательных условиях,
ошибки в переносе навыков и т. п.); при одобрении, как правило, повышается
познавательная активность.
Основное направление индивидуальной работы – поддержание уверенности в
успехе, повышение уровня обучаемости.
Четвертая группа. Уровень познавательной самостоятельности низкий.
Интерес к предмету потенциальный. Учатся на «2» и «3».
Для этих учащихся, как правило, характерны «умственная пассивность»,
реминисценция при воспроизведении заученного, затрудненность перехода, от
самостоятельных работ по образцу к реконструктивным и вариативным, не
говоря уже о творческих. (П. И. Пидкасистый); нередко наблюдается
неуверенность в себе, колебания между активностью и апатией.
Основное направление индивидуальной работы – система дополнительных
занятий по выработке рациональных способов учения, активизация внимания на
уроках.
Пятая группа. Это весьма распространенная группа учащихся, но среди
старшеклассников представители этой группы встречаются редко. По
большинству предметов имеют оценки «2» и «1». Уровень познавательной
самостоятельности низкий. Интерес к предмету отсутствует.
Слабоуспевающие ученики данной группы находятся на низшем уровне
обучаемости и воспитуемости; это наиболее трудные ученики.
Основное направление индивидуальной работы – формирование
положительного отношения к учению; временное облегчение учебных заданий,
чтобы затем «втянуть» в работу; система дополнительных занятий;
репетиторство для выработки основных приемов учения. [42] 63-80
В интеллектуальной сфере учащихся средних и старших классов отмечается
недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного
владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает
трудности при самостоятельном овладении даже элементарной умственной
деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной
памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не
владеют самыми необходимыми навыками запоминания. Они плохо умеют
конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать
самостоятельные выводы. Это затрудняет учение и делает его неинтересным. В
среднем лишь 22 процента школьников средних и старших классов имеют
устойчивый интерес к учебным предметам, у большинства сформированного
активного интереса к учебе нет. Для значительной части учащихся характерно
преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку.
Единственный выход из этого положения – радикальная перестройка
содержания и методов обучения, максимально учитывающая индивидуальные
особенности и интересы учащихся и дающая простор их собственной умственной
и социальной инициативе. [18 а ]
Учебная программа представляет собой государственный документ, которым
устанавливается содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным
предметам и определяется последовательность их прохождения по годам
обучения. На основе программ пишутся учебники и ведется работа в школах. В
программах имеется объяснительная записка, в которой раскрываются задачи
изучения данной дисциплины, указывается ее место в общей системе предметов,
изучаемых в школе, содержатся рекомендации об использовании основных
средств и методов при преподавании данного предмета, а также относительно
организационных форм работы с учащимися. Во многих программах даются и
рекомендации по проведению внеклассной работы, приводится список литературы
для дополнительного чтения учащихся.
В основной части программы материал распределен по годам обучения,
указывается как общее число часов, отведенных на изучение его в году, так и
количество часов, отведенных на изучение его в году, так и количество
часов, которое отводится на работу над каждой темой или разделом курса. [8]
с.-37.
Большое значение при составлении программ имеют рациональные способы
расположения материала, последовательность разделов и тем, отвечающие
познавательным возможностям учащихся.
В построение программ сложилось два пути: концентрический и линейный.
Концентрический путь предполагает двукратное или трехкратное прохождение
одних и тех же, разделов курса с постепенным расширением и углублением их
содержания. Такую программу можно схематически представить в виде кругов
разного размера, наложенных друг на друга. В условиях, когда объем
образования ограничен либо начальной, либо восьмилетней школой, концентризм
неизбежен, потому что для каждой завершенной ступени обучения требуется и
известная завершенность образования. С переходом на всеобщее среднее
образование необходимость в концентрическом построении программ отпала.
Программы строятся по линейному принципу, который предусматривает
последовательное и равномерное распределение материала по всем годам
обучения, и содержание предмета как бы втянуто в одну линию, представляет
звенья единой цепи. 3- 248.
В новых программах специально выделяются межпредметные связи,
существующие между близкими курсами. Изучение их строится таким образом,
чтобы изложение материала одного предмета давалось с учетов необходимости
опоры на знание другого предмета. Этот подход дает возможность расширять и
углублять знания, способствует всестороннему раскрытию изучаемых явлений и
закономерностей, позволяет увидеть общие и единые основы различных научных
фактов и явлений.
В новых программах предусмотрено усиление и внутри предметных связей,
чем обеспечивается более прочное овладение учебным материалом, усвоение его
в системе. В этих целях по всем основным разделам предусмотрены обобщающие
темы, а при ведении новых тем делаются ссылки на необходимость установления
связей с предшествующим материалом.[8]: С – 39.
1.4.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.4.1. Анализ учебных программ.
Так как применение дифференцированного подхода в изучении генетики
проводилось нами в обычной общеобразовательной школе, то в работе
проанализирована соответствующая программа.
В основу программы положен историко-логический подход, согласно
которому общебиологические закономерности рассматриваются по уровням
организаций, начиная с молекулярного и кончая биосферным. Каждая
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе |
