Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
а
лабораторных работ. Приводятся предметный и именной указатели, список
литературы для дополнительного чтения. Все это, несомненно, облегчает
самостоятельную работу учащихся с книгой, поможет усвоению учебного
материала.
К сожалению, учебник не лишен недостатков. Отдельные лабораторные
работы, предложенные в учебнике, слишком легки для познавательных
возможностей старшеклассников, другие тру4дно выполнимы (лабораторные
работы 1,7; 5, 12-15).
Приложение в учебнике включает всего лишь 3 таблицы.
Последовательность подачи таблиц не приведена в строгое соответствие с
логикой изложения основного содержания учебника.
Школа впервые получила добротный учебник для углубленного изучения
биологии. Учитель приобрел возможность дифференцированно организовывать
работу с учащимися, а ученик – настольную книгу, которая позволит ему более
глубоко разобраться в проблемах биологии, а также окажет существенную
помощь при подготовке к выпускным экзаменам в школе или к вступительным
экзаменам в институт. [43]
Учебник для 10-11 классов средн. Школы / Под ред. Д. К. Беляева, Ф. О.
Рувинского. М.: Просвещение, 1991 г.
Расположение материала в данном учебнике иное, чем в учебнике «Общая
биология» Под ред. Ю. И. Полянского.
Учебник начинается методической статьей, в которой даны общие
рекомендации по работе с книгой, а также условные обозначения, используемые
в тексте.
Во «Введении» приводится определение биологии как науки, выделены
основные признаки живого, разобраны уровни организации жизни, важнейшие
методы изучения биологии. В заключительной части «Введения» кратко
рассказывается о значении биологии в жизни человека.
Раздел III – «Основы генетики и селекции» - включает 3 главы. Следует
отметить четкое описание гибридологического метода исследования,
разработанного Г. Менделем. Основные закономерности наследования изложены
достаточно традиционно. Понять причины сцепленного наследования признаков
помогают приведенные на рисунке генетические карты двух хромосом томата. В
самостоятельный параграф выделены вопросы взаимодействия генов и
цитоплазматической наследственности. Главы заканчивается параграфом,
посвященным взаимодействию организма и среды при формировании признака. В
нем рассматриваются особенности наследования качественных и количественных
признаков, дается определение нормы реакции.
Классификация изменчивости приведена в отдельной главе. Здесь кратко
описана модификационная изменчивость, введено понятие генотипической
изменчивости с подразделением ее на мутационную и комбинативную, показаны
источники рекомбинаций генов при половом размножении.
В этой главе рассматриваются также вопросы медицинской генетики.
Представляется оправданным выделения самостоятельного параграфа «Лечение и
предупреждение некоторых наследственных болезней человека», в котором
показаны генетические основы ряда заболеваний, нежелательность
близкородственных браков, роль медико-генетического консультирования в
профилактике наследственных болезней.
Заключительная глава раздела посвящена успехам советской селекции.
Здесь кратко изложено происхождение культурных растений и домашних
животных, разобраны основные методы селекции, в самостоятельном параграфе
показаны современные достижения ответственных селекционеров.
В конце учебника имеется указатель терминов и лабораторной практикум.
Практикум включает 9 лабораторных работ. Лабораторные работы
«Каталитическая активность ферментов в живых тканях» и «Изменчивость,
построение вариационного ряда вариационной кривой» представлены в двух
вариантах.
Несомненными достоинствами являются удачное расположение тем, наличие
большого методического и справочного материала, лабораторного практикума,
ясность и краткость изложения многих сложных вопросов.
В тоже время в учебнике есть недостатки и неточности, которые
необходимо исправить в следующих изданиях. Прежде всего, не всегда четко
разграниченные понятия [13].
Глава 2. Особенности обучения и психического развития старшеклассников.
1. Общая характеристика учащихся старшего школьного звена.
Возрастные психологические особенности определяются конкретно
историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и
в некоторой степени характером воспитания, особенностями деятельности и
общением индивида, оказывающими влияние на временные сроки перехода от
одного возраста к другому.
Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные
психологические особенности, общие для людей одного возраста [31].
Старший школьный возраст или возраст ранней юности - период жизни
человека от 15 до 17 лет, который приходится на 10-11 классы средней школы.
В этот период приобретается та степень психической, идейной и гражданской
зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к
самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его
дальнейшего развития. Говоря об учащихся этого возраста, Н.С. Лейтес
отмечает: «В их психологическом облике чаще всего сочетаются, активность
анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность,
впечатлительность. Такое совмещение черт «мыслительного» типа характеризует
неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог
многостороннего развития в дальнейшем» [24].
Психологи, изучавшие этот возрастной период (Л.С. Выготский, Л.И.
Божович, В.А. Крутецкий, Н.С Лейтис, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В.
Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащегося. Их
мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному
объяснению явлений, умением аргументировать доказывать положение, делать
обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему.
Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять
глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие
аналоги, усваивать способы познания общих законов природы и общества.
У учащихся старших классов развивается умение пользоваться
разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения
наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все
более активный, самостоятельный, творческий характер.
У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к школе и
учению заметно повышается. Учение приобретает непосредственный жизненный
смысл, так школьники отчетливо сознают, что необходимым условие достойного
участия в будущей трудовой жизни являются приобретенные знания, умения и
навыки. Поэтому потребность в самостоятельном приобретении знаний – одна из
характерных черт современного старшеклассника.
Развиваются читательские интересы, тесно связанные с направленностью
познавательных интересов, которые в свою очередь, становятся широкими,
устойчивыми и действенными. Избирательность интересов у старшеклассников,
как правило, связано с жизненными планами.
Самосознание в этом возрасте приобретает качественно-специфический
характер, определяемый необходимостью оценить способности своей личности, с
учетом конкретных жизненных устремлений. Происходит стабилизация
самооценки, рост производительности психических процессов,
совершенствование механизмов саморегуляции. На этой основе развивается
потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех
или иных недостатков и приобретение отдельных положительных черт и свойств,
но на формирование личности в целом [36].
Можно отметить, что в 11 классе по сравнению с предшествующими годами
обучения, происходит интенсивное развитие и совершенствование мыслительной
деятельности, приемов логического запоминания, всех интеллектуальных
явлений и навыков.
Обращает на себя внимание возросшая зрелость познавательной
потребности и более содержательные формы ее удовлетворения по сравнению с
учащимися предыдущих классов.
2.2. Общая характеристика познавательных процессов старшеклассников.
Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение)
входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают
ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку
намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности,
проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение,
предвидеть результаты своих действий управлять ими по мере выполнения. От
уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и
эффективность его учения [54].
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей
достигаю такого уровня, что они оказываются практически готовыми к
выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые
сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества,
которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания
несколько опережает собственно личностное развитие детей.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс
познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах
мало заметных как для самого ребенка,
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе |
