Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию

ошения    к    искусству    и
действительности; духовное обогащение их  личности;  организация  свободного
времени; регулирования восприятия влияний средств массовой информации.
      В воспитании личности и эстетическом развитии  школьника  особую  роль
играет художественная самодеятельность. Она  является  для  детей  одним  из
деятельных способов отражения и познания  мира,  предоставляет  условия  для
самовыражения  личности.  Ребёнок  в  процессе  жизни  и  учения   стремится
обогатить свой опыт, выразить себя,  своё  понимание  происходящих  событий,
проявить творческую активность.
        Самодеятельность   интенсивно   рассматривает   опыт   жизненных   и
эстетических отношений, помогает детям  через  активные  личные  переживания
совершить  переход  к  более  глубокому  познанию  искусства,  к  постижению
серьёзного  художественного  творчества.   Художественная   самодеятельность
является так же действенным средством развития эмоциональной сферы  ребёнка.
В процессе музыкального, изобразительного,  литературного  или  театрального
творчества школьники развивают своё воображение, расширяется  и  обогащается
и углубляется сфера эмоциональных переживаний.  Организуя  самодеятельность,
педагоги получают возможность практически управлять  развитием  эстетических
чувств детей путём специального подбора содержания  произведений  искусства,
видов художественной самодеятельности. Самодеятельность  знакомит  школьника
с секретами художественного творчества, развивает их дарования,  образует  и
закрепляет технические исполнительские  навыки,  доставляет  наслаждение  от
участия в творческом труде.
       Внешкольными  учреждениями,  осуществляющие  эстетическое  воспитание
учащихся, являются  дома  и  дворцы  школьников.  Художественное  воспитание
средствами  искусства  занимает  в  них  одно  из   ведущих   мест.   Широко
представлены  кружки  и  студии:  хоровые,  театральные,   хореографические,
музыкальные и.т.д. Основные задачи кружковых занятий - научить детей  любить
и понимать искусство, развить их художественные  способности  и  вкус,  дать
знания об искусстве, расширить художественный  кругозор.  Пение,  занятие  в
оркестре, в хореографических коллективах, художественных  студий  пробуждает
у школьников любовь к музыкальному,  изобразительному  искусству,  обогащает
духовный  мир  учащихся;  формирует  их   чувства,   мысли   вкусы   идеалы.
Одновременно у них развивается музыкальность, четкое визуальное  восприятие,
воспитываются навыки культуры общения и поведения. Главная  всеобщая  задача
-  духовное  обогащение  детей,  формирование  их  культурных  потребностей,
развитие творческой активности.
      В  школах  создаются  центры  эстетического  воспитания,  на  их  базе
активно действуют  музыкальные  школы  и  школы  изобразительного  искусства
системы культуры, а также музыкальные театральные и  художественные  студии.
В творческих  фондах  -  писателей,  художников,  композиторов,  театральных
деятелей  -  активно  работают   специальные   комиссии   по   эстетическому
воспитанию  детей  и  юношества.  Они  организуют  концерты  для   детей   и
подростков,   привлекая   лучшие   музыкальные   коллективы,   прославленных
исполнителей, высококвалифицированных  музыкантов;   устраивают  передвижные
тематические  выставки,  в  том  числе  специально  для   детей,   например,
«Художники - малышам», «Пейзажи Родины»,  «Земля  и  люди»,  «Тема  труда  в
изобразительном искусстве»,  проводят  праздники  детской  книги,  театра  и
кино.
      Органами народного образования, детскими  и  юношескими  общественными
организациями и  творческими  фондами  организуются  недели  детской  книги,
театра, кино, музыки, праздники песни.
      Система эстетического воспитания  в  школе  органически  сочетается  с
условиями всего обновляющегося  общества  по  воспитанию  гармонично  и  все
сторонне развитой личности.


                Развитие интереса к музыке у детей в семье .
       Проблема  интереса  принадлежит   к   числу   наиболее   важных   для
практической педагогике. Исследователи, занимающиеся ею,  подчёркивают,  что
интерес содействует общему  психическому  и  умственному  развитию  ребёнка,
расширению его кругозора. Знания,  приобретённые  с  интересом,  оказываются
более  глубокими  и  разносторонними,   они   могут,   с   большим   успехом
использованы  в  самых  разнообразных  условиях.  Увлечённость  побуждает  к
самостоятельному  приобретению  новых  знаний.  Под  его  влиянием   заметно
изменяется весь характер деятельности. Она становится активной,  творческой,
радостной, углублённой.
      Музыкальная педагогика придаёт пробуждению желания заниматься  музыкой
огромное  значение.  Его  наличие  -  это  залог   подлинного   музыкального
воспитания, а вместе с тем и формирование творческой личности.
      На наш  взгляд,  семья  может  оказать  значительную  помощь  школе  в
воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для  его  формирования.
Об этом ярко свидетельствуют результаты различных  социально-психологических
исследований. Они показывают, что очень многие ребята полюбили её  благодаря
родителям.
        Благотворность  влияния  семьи  на  развитие  интереса  к  музыке  и
творческих способностей ребёнка подтверждают  биографии  многих  музыкантов.
Свои  первые   впечатления   связывают   с   семьёй   М.И.Глинки,   А.Г.   и
Н.Г.Рубенштейны,  А.С.Даргомыжский,  П.И.Чайковский,   Н.А.Римский-Корсаков,
С.С.Прокофьев,  Д.Д.Шостакович.  Они  отмечают,  что  домашние   музыкальные
вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения  к  искусству  вызвали  в
них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.
      Музыкальное воспитание в  семье  имеет  глубокие  исторические  корни.
Возникнув в эпоху Петра, во второй половине  (((((  в.,  оно  вошло  в  круг
воспитания дворянских семей, даже  среднего  сословия.  Более  того,  умение
владеть каким-либо музыкальным инструментом становится  почти  обязательным.
Известный в то время композитор М.И.Бернарди в  1844  г.  отмечает,  что   в
России каждая девица учится играть на фортепьяно.
      Домашние музыцирование, которое начиналось обычно ещё  до  поступления
в  школу  и  продолжалось  затем  параллельно  школьным   занятиям,   играло
значительную роль в приобщении к музыке молодых людей ((( и  начала  ((  в.,
воспитывало у них любовь к искусству.
      Русская теоретическая мысль уделяла  вопросам  семейного  музыкального
воспитания большое внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов,  В.П.  Острогорский,
А.П.Юдин, В.В. Демьянский сделали ряд выводов,  интересных  и  полезных  для
современной практике домашнего музыкального воспитания:
  а) домашнее музыкальное воспитание не  должно  сводится  лишь  к  обучению
игре  на  музыкальном  инструменте.   Большое   внимание   следует   уделять
воспитанию эстетических потребностей, вкусов, интересов  у  детей,  развитию
их творческих способностей, формированию социальных чувств и стремлений;
  б) Полноценное музыкальное воспитание в семье предполагает руководство  со
стороны родителей;
  в) в домашнем музыкальном  воспитании,  как  и  воспитании  вообще,  очень
важен учёт возрастных особенностей детей.
       В  настоящее  время  проблема  участия  семьи  воспитании  у  ребёнка
интереса к музыке приобретает особую остроту. Это  прежде  всего  связано  с
бурным развитием средств массовой коммуникации. Никогда ещё музыка  не  была
столь доступна во всём своём многообразии буквально каждому.
       Широкое  распространение   телевизоров,   магнитофонов,   компьютеров
сместило  акцент  в  потреблении  музыки  на  индивидуальные  формы.  Это  в
определённой  мере  благотворно  влияет  на   развитие   личности,   повышая
систематичность   восприятия   музыки   и   увеличивая   избирательность   к
производителям искусства. Но, однако не следует забывать и об  отрицательных
сторонах  этого  процесса.  Содержание  домашнего   слушанья   музыки,   его
интенсивность и качеств, в  отличии  от  общественного,  в  гораздо  меньшей
степени подвергается контролю и регулированию. Кроме того,  учитывая  данные
социологов   о   превалировании   в   музыкальной   продукции   произведений
развлекательного  жанра,  нельзя  оставлять  без  внимания  и  то,  домашнее
потребление музыки в ряде случаев может  и  не  привести  к  действительному
развитию личности.
      Во - избежании формирования потребительского отношения к  искусству  и
односторонности развития музыкальных предпочтений  подрастающего  поколения,
семье  необходимо  активно  включатся  в  воспитание  у  детей  интереса   к
художественно ценным музыкальным произведениям. Выполнение этой  задачи,  во
многом  новой  и  сложной  для  современных  родителей,   требует   от   них
определённой педагогической подготовленности.
      Основные усиления в наделении родителей музыкально  -  педагогическими
знаниями должны исходить от школы, ибо она является  ведущим  воспитательным
институтом,  в  котором  работает  профессиональные  педагогические   кадры,
владеющие  необходимой   методикой,   способные   использовать   не   только
современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми,  опыт
работы с ними.



                             Выводы по I Главе.
- Работа с родителями должна определяться дифференцированным подходом.
- Основные формы работы с родителями: групповые и индивидуальные.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей  может  быть  успешной,
если все положительно настроены  на  совместную  работу,  действуют  сообща,
осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
 - Общее и специальное музыкальное  образование  школьников  всегда  было  и
остаётся  неотъемлемой   частью   эстетического   воспитания   подрастающего
поколения.
- Музыкальное воспитание формирует творческую личность.
- Семья является благодатной почво
12345След.
скачать работу

Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ