Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию
ошения к искусству и
действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного
времени; регулирования восприятия влияний средств массовой информации.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль
играет художественная самодеятельность. Она является для детей одним из
деятельных способов отражения и познания мира, предоставляет условия для
самовыражения личности. Ребёнок в процессе жизни и учения стремится
обогатить свой опыт, выразить себя, своё понимание происходящих событий,
проявить творческую активность.
Самодеятельность интенсивно рассматривает опыт жизненных и
эстетических отношений, помогает детям через активные личные переживания
совершить переход к более глубокому познанию искусства, к постижению
серьёзного художественного творчества. Художественная самодеятельность
является так же действенным средством развития эмоциональной сферы ребёнка.
В процессе музыкального, изобразительного, литературного или театрального
творчества школьники развивают своё воображение, расширяется и обогащается
и углубляется сфера эмоциональных переживаний. Организуя самодеятельность,
педагоги получают возможность практически управлять развитием эстетических
чувств детей путём специального подбора содержания произведений искусства,
видов художественной самодеятельности. Самодеятельность знакомит школьника
с секретами художественного творчества, развивает их дарования, образует и
закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет наслаждение от
участия в творческом труде.
Внешкольными учреждениями, осуществляющие эстетическое воспитание
учащихся, являются дома и дворцы школьников. Художественное воспитание
средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест. Широко
представлены кружки и студии: хоровые, театральные, хореографические,
музыкальные и.т.д. Основные задачи кружковых занятий - научить детей любить
и понимать искусство, развить их художественные способности и вкус, дать
знания об искусстве, расширить художественный кругозор. Пение, занятие в
оркестре, в хореографических коллективах, художественных студий пробуждает
у школьников любовь к музыкальному, изобразительному искусству, обогащает
духовный мир учащихся; формирует их чувства, мысли вкусы идеалы.
Одновременно у них развивается музыкальность, четкое визуальное восприятие,
воспитываются навыки культуры общения и поведения. Главная всеобщая задача
- духовное обогащение детей, формирование их культурных потребностей,
развитие творческой активности.
В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе
активно действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства
системы культуры, а также музыкальные театральные и художественные студии.
В творческих фондах - писателей, художников, композиторов, театральных
деятелей - активно работают специальные комиссии по эстетическому
воспитанию детей и юношества. Они организуют концерты для детей и
подростков, привлекая лучшие музыкальные коллективы, прославленных
исполнителей, высококвалифицированных музыкантов; устраивают передвижные
тематические выставки, в том числе специально для детей, например,
«Художники - малышам», «Пейзажи Родины», «Земля и люди», «Тема труда в
изобразительном искусстве», проводят праздники детской книги, театра и
кино.
Органами народного образования, детскими и юношескими общественными
организациями и творческими фондами организуются недели детской книги,
театра, кино, музыки, праздники песни.
Система эстетического воспитания в школе органически сочетается с
условиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и все
сторонне развитой личности.
Развитие интереса к музыке у детей в семье .
Проблема интереса принадлежит к числу наиболее важных для
практической педагогике. Исследователи, занимающиеся ею, подчёркивают, что
интерес содействует общему психическому и умственному развитию ребёнка,
расширению его кругозора. Знания, приобретённые с интересом, оказываются
более глубокими и разносторонними, они могут, с большим успехом
использованы в самых разнообразных условиях. Увлечённость побуждает к
самостоятельному приобретению новых знаний. Под его влиянием заметно
изменяется весь характер деятельности. Она становится активной, творческой,
радостной, углублённой.
Музыкальная педагогика придаёт пробуждению желания заниматься музыкой
огромное значение. Его наличие - это залог подлинного музыкального
воспитания, а вместе с тем и формирование творческой личности.
На наш взгляд, семья может оказать значительную помощь школе в
воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для его формирования.
Об этом ярко свидетельствуют результаты различных социально-психологических
исследований. Они показывают, что очень многие ребята полюбили её благодаря
родителям.
Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и
творческих способностей ребёнка подтверждают биографии многих музыкантов.
Свои первые впечатления связывают с семьёй М.И.Глинки, А.Г. и
Н.Г.Рубенштейны, А.С.Даргомыжский, П.И.Чайковский, Н.А.Римский-Корсаков,
С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные
вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения к искусству вызвали в
них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.
Музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни.
Возникнув в эпоху Петра, во второй половине ((((( в., оно вошло в круг
воспитания дворянских семей, даже среднего сословия. Более того, умение
владеть каким-либо музыкальным инструментом становится почти обязательным.
Известный в то время композитор М.И.Бернарди в 1844 г. отмечает, что в
России каждая девица учится играть на фортепьяно.
Домашние музыцирование, которое начиналось обычно ещё до поступления
в школу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям, играло
значительную роль в приобщении к музыке молодых людей ((( и начала (( в.,
воспитывало у них любовь к искусству.
Русская теоретическая мысль уделяла вопросам семейного музыкального
воспитания большое внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов, В.П. Острогорский,
А.П.Юдин, В.В. Демьянский сделали ряд выводов, интересных и полезных для
современной практике домашнего музыкального воспитания:
а) домашнее музыкальное воспитание не должно сводится лишь к обучению
игре на музыкальном инструменте. Большое внимание следует уделять
воспитанию эстетических потребностей, вкусов, интересов у детей, развитию
их творческих способностей, формированию социальных чувств и стремлений;
б) Полноценное музыкальное воспитание в семье предполагает руководство со
стороны родителей;
в) в домашнем музыкальном воспитании, как и воспитании вообще, очень
важен учёт возрастных особенностей детей.
В настоящее время проблема участия семьи воспитании у ребёнка
интереса к музыке приобретает особую остроту. Это прежде всего связано с
бурным развитием средств массовой коммуникации. Никогда ещё музыка не была
столь доступна во всём своём многообразии буквально каждому.
Широкое распространение телевизоров, магнитофонов, компьютеров
сместило акцент в потреблении музыки на индивидуальные формы. Это в
определённой мере благотворно влияет на развитие личности, повышая
систематичность восприятия музыки и увеличивая избирательность к
производителям искусства. Но, однако не следует забывать и об отрицательных
сторонах этого процесса. Содержание домашнего слушанья музыки, его
интенсивность и качеств, в отличии от общественного, в гораздо меньшей
степени подвергается контролю и регулированию. Кроме того, учитывая данные
социологов о превалировании в музыкальной продукции произведений
развлекательного жанра, нельзя оставлять без внимания и то, домашнее
потребление музыки в ряде случаев может и не привести к действительному
развитию личности.
Во - избежании формирования потребительского отношения к искусству и
односторонности развития музыкальных предпочтений подрастающего поколения,
семье необходимо активно включатся в воспитание у детей интереса к
художественно ценным музыкальным произведениям. Выполнение этой задачи, во
многом новой и сложной для современных родителей, требует от них
определённой педагогической подготовленности.
Основные усиления в наделении родителей музыкально - педагогическими
знаниями должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным
институтом, в котором работает профессиональные педагогические кадры,
владеющие необходимой методикой, способные использовать не только
современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт
работы с ними.
Выводы по I Главе.
- Работа с родителями должна определяться дифференцированным подходом.
- Основные формы работы с родителями: групповые и индивидуальные.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной,
если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща,
осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
- Общее и специальное музыкальное образование школьников всегда было и
остаётся неотъемлемой частью эстетического воспитания подрастающего
поколения.
- Музыкальное воспитание формирует творческую личность.
- Семья является благодатной почво
| | скачать работу |
Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию |