Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема
ски выражать
себя правильным оценочным образом. Сама педагогическая деятельность – это,
прежде всего оценочная деятельность, поэтому стихийность в этом процессе
просто неуместна. Здесь нужен высокий профессионализм, совершенство и
точность.
Именно в силу точности взгляда на окружающее учитель становится для
школьников незаменимым «пробным камнем» качественной стороны окружающего.
Оценочный взгляд ученика при этом формируется в благоприятных условиях, без
затраты лишних сил и времени.
Мы имеем право сказать, что оценка для человека, скорее благо, чем
проклятие. Она превращается для него в оперативное средство связи с
окружающим миром. Оценка честно служит человеку, если он разумно пользуется
ею. Постоянно она открывает ему глаза и на мир, и на себя. И в том и в
другом случае она придает всему оцениваемому смысл, значит, по праву
становится «драгоценностью» и «жемчужиной» всех оцененных вещей, фактов,
явлений.
По словам философа В.П. Тугаринова, «ценностный подход к явлениям
природы и общества, то есть отбор того, что нам нужно, что мы ценим, есть
элементарнейший акт, без которого невозможна ни деятельность, ни сама жизнь
человека».
Оценивать каждому человеку приходится постоянно, и надо оценивать и
хорошо, и безошибочно. Уже смолоду необходимо стремиться к оценочному
совершенству, а не полагаться на авось или случайную оценку. Это и должно
стать закономерностью современного воспитательного процесса.
Вывод. Без умения самостоятельно занять определенную оценочную
позицию нет личности. «Человек в максимальной мере личность, когда в нем
минимум нейтральности, безразличия, равнодушия», - подчеркивает С.Л.
Рубинштейн.
Необходимо настойчиво, шаг за шагом становиться мудрой « мерой всех
вещей» (Протагор). Учиться преодолевать стихию случайностей, непродуманной
оценки, как бы не складывались вокруг человека обстоятельства. В каких бы
ситуациях он ни оказался, высший оценочный разум будет и украшать, и
возвышать его.
Суммируя выводы, подчеркнем следующие из них:
1. Оценка всегда с человеком, но одни люди умеют ею пользоваться, другие же
не задумываются над этим.
2. Беда не в том, что человек видит вещь по своему, беда в том, что он не
может совмещать свои оценки с не сходными оценками других людей, не может
молчать, когда его оценка никому из них не нужна.
3. Если оценка неверная и к тому же упрямая, человеку приходится тратить на
ее защиту много сил; теряются покой и здоровье, разрушаются добрые
отношения с окружающими. Оценка такого человека превращает его жизнь в
сплошные сумерки.
4. Среди людей есть немало не только с настойчивой, но и с агрессивной
оценкой фактов, явлений, вещей и, в особенности, других людей. Таких
нельзя избежать, к встрече с ними надо готовиться заранее: либо умело
уходить от их оценочной ярости, либо учиться побеждать быстро решительно,
не менее настойчиво.
5. Характер оценочной деятельности человека определяется тем, какими
оценками он пользуется более всего: положительными, отрицательными,
игровыми или нейтральными. Их сочетание дает его личности определенную
направленность, создает совершенно своеобразный облик оценщика.
6. О чем бы ты ни говорил, всегда прислушивайся к оценкам собеседника, и ты
хорошо узнаешь его самого. Задавай ему вопросы о нем самом, об
интересующих его вещах и ты поймешь, кто перед тобой.
7. Оценочный язык человека достаточно богат и выразителен. Чтобы понимать
все его оттенки, детали, мелочи, необходимо быть наблюдательным,
приобретать навыки систематического анализа не только его слов, суждений,
но и языка «тела».
8. Каждый взрослый обязан быть мудрым в оценке, воспитанного человека
невозможно представить себе без исключительного умения все правильно и
объективно оценивать.
9. Человек в максимальной мере личность, когда в нем минимум нейтральности,
безразличия, равнодушия. Без умения занять определенную позицию, нет
личности.
10. Человек очень сложная многообразная система; эта система нуждается в
постоянном контроле и совершенствовании.
| |  скачать работу |
Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема |
