Развитие психики в подростковом возрасте
оду, так и к оказываемой помощи. Поэтому необходимы специальные занятия
по развитию моторики, устной и письменной речи подростка. Подростковый
возраст – период, когда многие функции активно формируются и развиваются,
например, это наиболее благоприятное время для овладения многими наиболее
сложными движениями, важными видами спорта, трудовой деятельности. Если в
период специфической неловкости и нарушения координации движений не
заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем это не
компенсируется или компенсируется с большим трудом. Именно поэтому
рекомендации психолога должны быть направлены на развитие и активное
формирование психологических структур и функций.
Глава II пункт 1
Развитие мышления в переходном возрасте
Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко
обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, --
общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Это эпоха —эпоха
рассуждающего мышления. Подростковый возраст -- возраст проблем,
рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция
—мышление—начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место
занимает мышление в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе
учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших
проблем. Дружить для них в значительной степени, — значит иметь партнёров
для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит
из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию
спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство
своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной
энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора,
рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду
эксцентричными. И тем
не менее это мышление, уже неплохо отражающее связи объективного
материального мира и уже в значительной степени историческое, еще имеет ряд
крупных недостатков. Однако абстрактное мышление ещё далеко от полной
зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие
абстрактных понятий но это развитие продолжается с ещё большей
интенсивностью в юношеском возрасте.
Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло
за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни
активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно
недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне. На его
мышлении лежит ещё тень не преодоленной метафизичности, и ему ещё не
хватает в должной мере диалектичности. Ему недостаёт ещё философского
диалектического мышления.
Мышление — одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе,
развиваются позднее ряда многих других функций. Влияние школы
на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу,
особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом
возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам
мышления, как в средних классах школы. В младших классах ещё продолжают
сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и разнообразие
дошкольной среды. В старших классах, а ещё в большей степени по выходе из
школы, разнообразие создаётся рядом других причин. Одна из причин—жизненные
установки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека.
Другая причина—разнообразие степени и характера втянутости в практическую
жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и т.п., при прочих равных
условиях, побуждают человека усиленней думать. Наконец, третья
причина—разнообразие внешкольной и после школьного образования, чтение и
т.п. Ключом ко всему проблем развития
мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом
исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования
понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной
деятельности — к мышлению в понятиях.
Это центральное явление всего переходного возраста, и недооценка
оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по сравнению
с эмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству
современных теорий переходного возраста, объясняются в первую очередь тем,
что образование понятий представляет собой в вышей степени сложный процесс,
отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных
функций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, грубому
определению на глаз. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка,
овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего,
интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не
бросающиеся в глаза наблюдателю. В центре развития
мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этот
процесс знаменует собой действительно революционные изменения как в области
содержания, так и в области форм мышления.
Именно высшие формы мышления, в частности логическое
мышление, раскрываются в своём значении перед подростком.
Ум подростка, скорее, тяготится конкретным, и конкретные
естествознание, ботаника, зоология и минералогия , отходят у подростка на
задний план, уступая место философским вопросам естествознания,
происхождения мира, человека и т.п.. Точно так же отходит на второй план
интерес к обильным историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже
всё более и более занимает политика, которой подросток очень интересуется.
Наконец, со всем этим хорошо вяжется и то, что подросток в массе охладевает
к столь любимому ребёнком в предпубертатном возрасте искусству, как
рисование. Самое абстрактное искусство – музыка – самое любимое подростком.
Развитие
общественно-политического миросозерцания не исчерпывает собой всех
изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка.
Это только одна, может быть, наиболее яркая и значительная часть
происходящих изменений.
Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое может
быть представлено во всей полноте и глубине только в понятиях, начинает
активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни,
которые раскрываются перед ним. Без мышления в понятиях нет понимания
отношений, лежащих за явлениями. Целый мир глубоких связей, лежащих за
внешней видимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений
внутри каждой сферы действительности и между её отдельными сферами
раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятия.
Это новое содержание не
входит механически в мышление подростка, а претерпевает длительный и
сложный процесс развития. Благодаря этому расширению и углублению
содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир в его прошлом и
настоящем, природа, история и жизнь человека. Расширение среды в переходном
возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир.
Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка
раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет
чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления.
В проникновении во внутреннюю действительность, в мир
собственных переживаний опять решающую роль играет возникающая в переходном
возрасте функция образования понятий. Слово есть настолько средство
понимать других, насколько оно есть средство понимать самого себя. Слово с
самого рождения есть для говорящего средство понимать себя, апперципировать
свои восприятия. Благодаря этому только с образованием понятий наступает
интенсивное развитие само восприятия, самонаблюдения, интенсивное познание
внутренней действительности, мира собственных переживаний. Понятие,
являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным
изменениям в содержании мышления подростка. Во-первых, мышление в понятиях
приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к
упорядочению воспринимаемого мира с помощью набрасываемой на него сетки
логических отношений. Речь есть могущественное средство анализа и
классификации явлений, средство упорядочения и обобщения действительности.
Слово, ставшее носителем понятия, является настоящей теорией предмета, к
которому оно относится. Познавая с помощью слов, являющихся знаками
понятий, конкретную действительность, человек раскрывает в видимом им мире
заключенные в нём связи и закономерности. Но понятие не только приводит в
систему и служит основным средством познания внешней действительности. Оно
является также основным средством понимания другого, адекватного усвоения
исторически сложившегося социального опыта человечества. Только в понятиях
подросток впервые систематизирует и постигает мир общественного сознания.
Наконец, третья сфера, возникающая вновь в мышлении подростка в
связи с переходом к образованию понятий это мир собственных переживаний,
систематизация, познание и упорядочение.
Глава II пункт 2
Развитие высших психических функций в переходном возрасте
Вся история психического развития в переходном возрасте состоит из
этого перехода функций вверх и образования самостоятельных высших синтезов.
В смысле в истории психического развития подростка господствует строгая
иерархия. Различные функции не развиваются рядом друг с другом, как пучок
веток, поставленных в один сосуд; она развиваются даже как связанные между
собой общим стволом различные ветки единого дерева. В процессе развития все
эти функции образуют сложную иерархическую систему, где центральной, или
ведущей, функцией является развитие мышления, функция
| |  скачать работу |
Развитие психики в подростковом возрасте |
