Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности
годы счастливыми и творческими или же останутся в
памяти сегодняшнего школьника как заполненные мелкими конфликтами, унылой
зубрежкой и скукой, ( во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от
его собственных отношений с учителями.
Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. Самая
распространенная и типичная ошибка учителей ( неумение разглядеть глубинные
свойства, ядро личности старшеклассника, оценивая его по каким-то
усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя
дисциплинированность и учебная успеваемость.
В старших классах отношения учителя с учениками могут строиться только
на основе взаимопонимания и уважения друг к другу, прежние формы
взаимоотношений лишь затрудняют налаживание контакта, вызывая у учащихся
отчуждение от учителя и негативизм.
Общение и обособление.
Взаимоотношения в группе.
Одна из главных тенденций юношеского возраста ( переориентация общения
с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее
равных по положению. Такая переориентация может происходить медленно и
постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных
сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников неодинаков, но
происходит она обязательно.
Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации;
по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем
или иным причинам им не сообщают взрослые. Также общение со сверстниками (
это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды
совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне
общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных
и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать
необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых
взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной
жизненной школой.
Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает
подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное
чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить
уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка
решающее значение.
Психология общения в юношеском возрасте строится на основе
противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации)
и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то
группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от
контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками.
Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной,
территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.
В юношеском возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как
«одиночество» и «уединение». Чем самостоятельнее и целенаправленнее юноша,
тем сильнее у него потребность и способность быть одному. Великий немецкий
поэт Райнер-Мария Рильке писал одному молодомк поэту, что рост одиночества
«болезнен, как рост мальчика, и печален, как начало весны... Нести его
нелегко, и почти всем суждены часы, в которые они его охотно поменяли бы на
любую ( хотя бы самую обычную и дешевую ( общность, на хотя бы признак
близости с первым встречным, с самым недостойным...». Но убегать от него (
то же самое, что бежать от самого себя. Только в тишине собственной души
человек осознает глубокий смысл своего личного бытия.
Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих в
непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть
вне своей, а если своей нет ( какой угодно компании. Особенно сильна такая
потребность у мальчиков.
При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы,
скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и
многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения,
признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной
сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию
и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать,
командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не
осознаются.
Типичная черта юношеских групп ( чрезвычайно высокая конформность.
Яростно отстаивая свою независимость от старших, они зачастую абсолютно
некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.
Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою
очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это
должно быть грубо и зримо.
Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и
девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности, и
характера аффилиации.
На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С
самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другим
детьми, затевают совместные игры и т.д. Чувство принадлежности к группе
сверстников и общение с ними для мужчин всех возрастов значительно важнее,
чем для женщин.
Застенчивость ( самая распространенная коммуникативность в юношеском
возрасте. Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки и юноши
используют целый ряд специфических хитростей, стратегических приемов.
Понятие стратегического взаимодействия введено в науку известным
американским социологом Эрвингом Гоффманом для обозначения ситуаций, в
которых партнеры по общению улавливают, скрывают или открывают друг другу
какую-то информацию о себе не прямо, а косвенно, с помощью специальных
приемов и ухищрений. Совместив эти идеи с теорией Пиаже, Дэвид Элкинд
отметил в общении юношей ряд особенностей.
Во-первых, будучи постоянно озабочены собой и предполагая, что другие
разделяют эту их озабоченность, подростки и юноши обычно действуют в
расчете на некую «воображаемую аудиторию» (одно из следствий этого (
застенчивость). Во-вторых, преувеличивая свою уникальность и особенность,
они часто создают себе «личный мир», вымышленную биографию, поддержание
которой требует особых усилий. Поэтому юношеское общение часто является
напряженным, неестественным, имеет двойной план.
Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в
свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение ( не
просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления
новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается
что-то интимное, исключительно свое. Юношеское общение поначалу неизбежно
экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга
участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка к себе
и дает дополнительные возможности самоутверждения.
Юношеская дружба.
Как ни важны для юности товарищеские отношения и чувство своей
принадлежности к коллективу, групповые контакты обычно включают в себя
соревновательность, борьбу за положение и авторитет. Даже в самом
сплоченном коллективе далеко не все его члены испытывают друг к другу
личную симпатию. Поэтому наряду с развитием коллективных товарищеских
отношений юношеский возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как
высокоиндивидуализированной, прочной и глубоко эмоциональной привязанности.
Узнавание себя в другом и другого в себе ( две стороны единого процесса.
Параллельно этой способности появляется потребность в самораскрытии.
«Счастье ( это когда тебя понимают», ( говорит юный герой фильма «Доживем
до понедельника». Жажда самовыражения, предпосылкой которой является
осознание своей особенности, составляет одну из главных черт юношеской
психологии.
Юношеская дружба по своей природе полифонична, и этим в первую очередь
объясняется многообразие ее форм, простирающегося от простого
времяпровождения до глубочайшего самораскрытия. Дружба является прежде
всего эмоциональной привязанностью, реальная или подразумеваемая близость
для нее важнее, чем общность предметных интересов.
Психологическая ценность юношеской дружбы определяется тем, что она
является одновременно школой самораскрытия и школой понимания другого
человека. Очень интересно поэтому, какой тип alter ego выбирают
старшеклассники.
Пятнадцати-шестнадцатилетние юноши и девушки тянутся к старшим, жадно
вслушиваются в их слова и всматриваются в их поведение. Дружба со взрослым
для них дорога и желанна. Потребность в эмоциональном контакте со старшим
иногда принимает форму страстного увлечения, когда во взрослом видят живое
воплощение своего идеала.
Но потребность в дружбе со сверстниками еще сильнее. Психологическая
близость с друзьями, мера приписываемого им понимания и собственной
откровенности с ними является в юности максимальной, значительно превосходя
все прочие взаимоотношения. От друга старшеклассник ждет оценок не только
максимально близких к его собственной самооценке, но и превышающих ее. Это
значит, что дружба выпо
| |  скачать работу |
Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности |
