Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности
Другие рефераты
НИКОЛАЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. БЕЛИНСКОГО
Курсовая работа
на тему:
Развитие системы взаимоотношений
с окружающими людьми в ранней юности
Выполнила:
студентка гр. 335
Антонова
Юлия Александровна
Проверила:
Феоктистова
Наталия Владимировна
Николаев - 1998 г.
План
Введение
1. Исследование межличностных отношений в работах психологов.
2. Развитие системы взаимоотношений в юности.
2.1. Самосознание: открытие «Я». Раскрытие
самосознания через отношение с другими.
2.2. Саморегуляция личности в юношеском возрасте
как основа взаимоотношений с другими людьми.
2.3.Взаимоотношения со взрослыми.
- Родители и дети.
- Учителя и учащиеся.
2.4.Взаимоотношения со сверстниками.
- Общение и обособление. Взаимоотношения в группе.
- Юношеская дружба.
Заключение
Введение.
Выявление психологических предпосылок активности личности ( одна
из наиболее важных проблем в психологической науке. С одной стороны, своими
корнями она уходит в поставленные в начале ХХ столетия проблемы
теоретического и экспериментального изучения мотиваций поведения человека.
С другой ( любая практическая деятельность психолога и педагога (в
проблемных ситуациях) заставляет искать первопричины активности личности:
эту активность необходимо либо поддерживать и развивать, либо возрождать,
либо содействовать ее изменению к лучшему.
В практической деятельности работающего с молодежью психолога
возникает множество вопросов. Они могут быть связаны и с необходимостью
психологической помощи при невротических отклонениях в развитии личности, и
с поиском психологических оснований коррекционной работы при разных формах
отклоняющегося поведения, при снижении активности в учении,
производственном обучении, труде, в жизни в целом. Естественно, что научные
представления об основаниях продуктивной активности личности могут стать
своеобразной точкой отсчета для объяснения активности непродуктивной. Найдя
эти основания и установив их связь с объективной действительностью, можно
уже в каждом отдельном случае пытаться организовать те условия, в которых
конструктивным образом происходила бы активизация личности.
Но как построить отношения с человеком таким образом, чтобы не
директивно, не нанося ущерба, войти во взаимодействие с ним как с личностью
и вызвать при этом определенный благотворный, активизирующий личность
эффект? Вопрос этот сугубо практический. Однако для психологии он
оборачивается серьезной фундаментальной проблемой.
Один из возможных подходов к изучению психологических оснований
активности личности заключается в том, чтобы рассмотреть отношения человека
с другими людьми в качестве «ядра», основания такой активности. При этом
отношения рассмотреть как совокупность, как целостность, как систему, в их
отраженном, субъективированном, ставшем достоянием личности бытия. Этот
подход и реализуется в нашей работе.
Исследование межличностных отношений в работах психологов.
Отношения людей представляют реальность особого рода, которая не
сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к
взаимодействию. Субъективная и фундаментальная значимость этой реальности
для жизни человека и развития его личности не вызывает сомнений.
Чрезвычайная субъективная значимость отношений с другими людьми
привлекала к этой действительности внимание многих психологов и
психотерапевтов самых различных направлений. Эти отношения описывались и
исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической
психологии, транзактном анализе и т.д. пожалуй, исключение составляет
только культурно-историческое направление, где межличностные (или
человеческие) отношения практически не были предметом специального
рассмотрения или исследования, несмотря на то, что упоминание о них
встречается постоянно. Достаточно напомнить, что отношение к миру всегда
опосредованно отношением человека к другим людям, что социальная ситуация
развития составляет систему отношений ребенка с другими людьми, что
отношения с другими людьми являются органически необходимым условием
чеовеческого развития. Но вопрос о том, что такое сами эти отношения,
какова их структура, как они функционируют и развиваются, не ставился и
полагался самоочевидным. В текстах Л.С.Выготского и его последователей
отношения ребенка с другими людьми выступают как всеобщий объяснительный
принцип, как средство освоения мира (где сам взрослый выполняет роль
посредника), но не как смысловая ткань жизни. При этом они, естественно,
теряют свое субъективно-эмоциональное и энергетическое наполнение.
Исключение составляют работы М.И.Лисиной, в которых предметом
исследования было общение ребенка с другими людьми, понимаемое как
деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают отношения с
другими и образ себя и другого.
Следует подчеркнуть, что в центре внимания М.И.Лисиной и ее
сотрудников была не только и не столько внешняя, поведенческая картина
общения, сколько его внутренний, психологический пласт, т.е. потребности и
мотивы общения, которые по сути дела и есть отношения и другие. Прежде
всего следует соотнести понятия «общение» и «отношение». Общение достаточно
широко использовалось в контексте деятельностного подхода и само
рассматривалось как особый вид деятельности. Межличностные отношения при
этом оказались включенными в проблематику общения. В то же время
межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений,
основанном А.Л.Лазурским и В.Н.Мясищевым. В центре этого направления лежит
представление о личности, ядром которой является индивидуально-целостная
система субъективно-оценочных отношений к действительности. Характерно, что
деятельностный подход развивался преимущественно в рамках теоретической и
экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась в
основном в сфере психологической практики.
В отличие от действия отношение : 1) не имеет цели и не может быть
произвольным; 2) не является процессом и, следовательно, не имеет
пространственно-временной развертки; оно скорее есть состояние, чем
процесс; 3) не имеет культурно-нормированных внешних средств осуществления
и, следовательно, не может быть представлено и усвоено в обощенной форме;
оно всегда предельно индивидуально и конкретно.
Вместе с тем отношение неразрывно связано с действием. Оно порождает
действие, меняется и преобразуется в действии и само формируется и
возникает в действии. Личностный смысл является и образующей сознания
(которое, как известно, предшествует действию) и главной характеристикой
действия, и его результатом. Получаемое отношение может быть и источником
действия, и его продуктом, но может и не быть, поскольку далеко не всегда
отношение выражает себя во внешней активности.
В психологии отношения одного человека к другому как особый предмет
исследовалось довольно широко. В этих исследованиях можно выделить три
основных контекста:
1. Познавательные отношения ( другой как предмет познания. Наиболее ярко
это направление представлено в работах А.А.Бодалева и его последователей
и др. в этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия,
понимания или познания. На основе интерпретации внешних характеристик
составляется образ другого, включающий совокупность свойств и качеств.
Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного познания
и понимания.
2. Эмоциональные отношения (или аттракции) ( другой как предмет симпатии.
Главной задачей работ этого направления является изучение детерминации
эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих
отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в
зависимости от свойств объекта симпатии, в зависимости от свойств
субъекта симпатии, в зависимости от соотношения этих свойств, в
зависимости от этапа развития отношений и прочих детерминант. При этом
под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто
внешние характеристики (привлекательность, общительность и т.д.), либо
социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность).
3. Практические отношения ( другой как предмет воздействия. Это направление
наиболее приближено к практике человеческих отношений и развивается в
основном в русле психотерапии. Г.А.Ковалев выделяет три модели
воздействия одного человека на другого: 1) объектная (или императивная);
2) субъектная (манипулятивная); 3) субъект-субъектная (диалогическая или
развивающая).
Самосознание: открытие «Я». Раскрытие самосознания через отношение с
другими.
Каждый знает, что юность ( определенный этап созревания и развития
человека, лежащий между детством и взрослостью. Слово «юность» обозначает
фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости, что предполагает
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
