Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности



 Другие рефераты
Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста Развитие самостоятельности школьников при обучении математики Развитие способностей у детей младшего школьного возраста Развитие средств коммуникации слабовидящих глухих и слепоглухих детей и роль изобразительной деятельности и чтения в нем

НИКОЛАЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. БЕЛИНСКОГО



                               Курсовая работа
                                  на тему:
                      Развитие системы взаимоотношений
                    с окружающими людьми в ранней юности



                                       Выполнила:
                                       студентка гр. 335
                                       Антонова
                                       Юлия Александровна
                                       Проверила:
                                       Феоктистова
                                       Наталия Владимировна



                             Николаев - 1998 г.

План


Введение

1. Исследование межличностных отношений в работах психологов.

2. Развитие системы взаимоотношений в юности.

2.1. Самосознание: открытие «Я». Раскрытие
самосознания через отношение с другими.

2.2. Саморегуляция личности в юношеском возрасте
как основа взаимоотношений с другими людьми.

2.3.Взаимоотношения со взрослыми.
      - Родители и дети.
      - Учителя и учащиеся.

2.4.Взаимоотношения со сверстниками.
    - Общение и обособление. Взаимоотношения в группе.
    - Юношеская дружба.

Заключение



      Введение.
      Выявление   психологических   предпосылок активности личности  (  одна
из наиболее важных проблем в психологической науке. С одной стороны,  своими
корнями  она  уходит  в  поставленные  в   начале   ХХ   столетия   проблемы
теоретического и экспериментального изучения мотиваций  поведения  человека.
С  другой  (  любая  практическая  деятельность  психолога  и  педагога   (в
проблемных ситуациях) заставляет искать  первопричины  активности  личности:
эту активность необходимо либо поддерживать и  развивать,  либо  возрождать,
либо содействовать ее изменению к лучшему.
      В  практической  деятельности  работающего   с   молодежью   психолога
возникает множество вопросов. Они могут  быть  связаны  и  с  необходимостью
психологической помощи при невротических отклонениях в развитии личности,  и
с поиском психологических оснований коррекционной работы при  разных  формах
отклоняющегося   поведения,    при    снижении    активности    в    учении,
производственном обучении, труде, в жизни в целом. Естественно, что  научные
представления об основаниях продуктивной  активности  личности  могут  стать
своеобразной точкой отсчета для объяснения активности непродуктивной.  Найдя
эти основания и установив их связь с  объективной  действительностью,  можно
уже в каждом отдельном случае пытаться организовать те  условия,  в  которых
конструктивным образом происходила бы активизация личности.
      Но как  построить  отношения  с  человеком  таким  образом,  чтобы  не
директивно, не нанося ущерба, войти во взаимодействие с ним как с  личностью
и  вызвать  при  этом  определенный  благотворный,  активизирующий  личность
эффект?  Вопрос  этот  сугубо  практический.  Однако   для   психологии   он
оборачивается серьезной фундаментальной проблемой.
      Один  из  возможных  подходов  к  изучению  психологических  оснований
активности личности заключается в том, чтобы рассмотреть отношения  человека
с другими людьми в качестве «ядра», основания  такой  активности.  При  этом
отношения рассмотреть как совокупность, как целостность, как систему,  в  их
отраженном, субъективированном,  ставшем  достоянием  личности  бытия.  Этот
подход и реализуется в нашей работе.
         Исследование межличностных отношений в работах психологов.
      Отношения людей  представляют  реальность  особого  рода,  которая  не
сводима  ни  к  совместной   деятельности,   ни   к   коммуникации,   ни   к
взаимодействию. Субъективная и фундаментальная  значимость  этой  реальности
для жизни человека и развития его личности не вызывает сомнений.
      Чрезвычайная  субъективная  значимость  отношений  с  другими   людьми
привлекала  к   этой   действительности   внимание   многих   психологов   и
психотерапевтов самых различных направлений.  Эти  отношения  описывались  и
исследовались в психоанализе, бихевиоризме,  когнитивной  и  гуманистической
психологии,  транзактном  анализе  и  т.д.  пожалуй,  исключение  составляет
только   культурно-историческое   направление,   где   межличностные    (или
человеческие)  отношения  практически   не   были   предметом   специального
рассмотрения  или  исследования,  несмотря  на  то,  что  упоминание  о  них
встречается постоянно. Достаточно напомнить, что  отношение  к  миру  всегда
опосредованно отношением человека к другим людям,  что  социальная  ситуация
развития  составляет  систему  отношений  ребенка  с  другими  людьми,   что
отношения  с  другими  людьми  являются  органически  необходимым   условием
чеовеческого развития. Но вопрос  о  том,  что  такое  сами  эти  отношения,
какова их структура, как они функционируют  и  развиваются,  не  ставился  и
полагался самоочевидным.  В  текстах  Л.С.Выготского  и  его  последователей
отношения ребенка с другими людьми  выступают  как  всеобщий  объяснительный
принцип, как  средство  освоения  мира  (где  сам  взрослый  выполняет  роль
посредника), но не как смысловая ткань жизни.  При  этом  они,  естественно,
теряют свое субъективно-эмоциональное  и энергетическое наполнение.
      Исключение  составляют  работы  М.И.Лисиной,   в   которых   предметом
исследования  было  общение  ребенка  с  другими  людьми,   понимаемое   как
деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают отношения  с
другими и образ себя и другого.
      Следует  подчеркнуть,  что  в  центре  внимания   М.И.Лисиной   и   ее
сотрудников была не только  и  не  столько  внешняя,  поведенческая  картина
общения, сколько его внутренний, психологический пласт, т.е.  потребности  и
мотивы общения, которые по сути дела  и  есть  отношения  и  другие.  Прежде
всего следует соотнести понятия «общение» и «отношение». Общение  достаточно
широко  использовалось  в   контексте   деятельностного   подхода   и   само
рассматривалось как особый вид  деятельности.  Межличностные  отношения  при
этом  оказались  включенными  в  проблематику  общения.  В   то   же   время
межличностные отношения интенсивно изучались в русле  психологии  отношений,
основанном А.Л.Лазурским и В.Н.Мясищевым. В центре этого  направления  лежит
представление о личности,  ядром  которой  является  индивидуально-целостная
система субъективно-оценочных отношений к действительности. Характерно,  что
деятельностный подход развивался преимущественно в  рамках  теоретической  и
экспериментальной  психологии,  а  психология   отношений   складывалась   в
основном в сфере психологической практики.
      В отличие от действия отношение : 1) не имеет цели  и  не  может  быть
произвольным;  2)  не  является  процессом  и,   следовательно,   не   имеет
пространственно-временной  развертки;  оно  скорее   есть   состояние,   чем
процесс; 3) не имеет культурно-нормированных внешних  средств  осуществления
и, следовательно, не может быть представлено и усвоено  в  обощенной  форме;
оно всегда предельно индивидуально и конкретно.
      Вместе с тем отношение неразрывно связано с действием.  Оно  порождает
действие,  меняется  и  преобразуется  в  действии  и  само  формируется   и
возникает в  действии.  Личностный  смысл  является  и  образующей  сознания
(которое, как известно, предшествует  действию)  и  главной  характеристикой
действия, и его результатом. Получаемое отношение может  быть  и  источником
действия, и его продуктом, но может и не быть, поскольку  далеко  не  всегда
отношение выражает себя во внешней активности.
      В психологии отношения одного человека к другому  как  особый  предмет
исследовалось довольно широко.  В  этих  исследованиях  можно  выделить  три
основных контекста:
1. Познавательные отношения ( другой как  предмет  познания.  Наиболее  ярко
  это направление представлено в работах А.А.Бодалева и его  последователей
  и др. в этом контексте другой человек выступает как  предмет  восприятия,
  понимания или познания. На  основе  интерпретации  внешних  характеристик
  составляется образ другого, включающий совокупность  свойств  и  качеств.
  Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного познания
  и понимания.
2. Эмоциональные отношения (или аттракции) ( другой  как  предмет  симпатии.
  Главной задачей работ этого направления  является  изучение  детерминации
  эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих
  отношений. Расположение  одного  человека  к  другому  рассматривается  в
  зависимости  от  свойств  объекта  симпатии,  в  зависимости  от  свойств
  субъекта  симпатии,  в  зависимости  от  соотношения  этих   свойств,   в
  зависимости от этапа развития отношений и прочих  детерминант.  При  этом
  под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в  виду  либо  чисто
  внешние характеристики (привлекательность, общительность  и  т.д.),  либо
  социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность).
3. Практические отношения ( другой как предмет воздействия. Это  направление
  наиболее приближено к практике человеческих  отношений  и  развивается  в
  основном  в  русле  психотерапии.   Г.А.Ковалев   выделяет   три   модели
  воздействия одного человека на другого: 1) объектная (или  императивная);
  2) субъектная (манипулятивная); 3) субъект-субъектная (диалогическая  или
  развивающая).
    Самосознание: открытие «Я». Раскрытие самосознания через отношение с
                                  другими.
      Каждый знает, что юность ( определенный  этап  созревания  и  развития
человека, лежащий между детством и взрослостью.  Слово  «юность»  обозначает
фазу перехода  от  зависимого  детства  к  самостоятельной  и  ответственной
взрослости, что предполагает
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Елбасы және жастар
Қазақстандағы өсімдіктер қорының таралу ерекшеліктері
Зависимость цены и спроса
Олжас Сүлейменов


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ