Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
; уроки в конце |развитие; проверка и оценка знаний учителем; выводы; домашнее |
| |учебного года |задание по дальнейшему повторению пройденного. |
|Д.О. Лордкипанидзе [142] |
|Комбинированный урок | |Первая часть: урегулирование организационных сторон обучения и |
| | |первичная мобилизация внимания учащихся на учебной работе; |
| | |фронтальная проверка выполнения домашнего задания; фронтальная и |
| | |индивидуальная проверка знаний по материалу предыдущего урока и |
| | |оценка учащихся; заключительная беседа с целью приведения в |
| | |систему воспроизведенных знаний; вторая часть: ознакомление с |
| | |темой и целью урока; ознакомление с основными вопросами плана |
| | |урока и указание на виды учебной работы, необходимые для ее |
| | |выполнения; объяснение нового учебного материала с учетом степени |
| | |понимания его учащимися; третья часть: общеклассная (фронтальная) |
| | |проверка усвоения нового материала; заключительная беседа по теме;|
| | |домашнее задание. |
|М.А. Данилов, Б.П. Есипов [59] |
|Комбинированный | |Опрос учащихся по пройденному; постановка нового вопроса (темы); |
|(смешанный) урок | |ознакомление учащихся с новыми данными, являющимися важным и |
| | |типичным для изучаемых явлений, выведение обобщений; проверка |
| | |понимания и усвоения учащимися изучаемого материала; выполнение |
| | |заданий для закрепления усваиваемого знания и выработки умений и |
| | |навыков. |
|Уроки по ознакомлению|Уроки изучения |Воспроизведение знаний, необходимых при изучении нового материала;|
|учащихся с новым |конкретных данных; |постановка новой темы; ознакомление учащихся с фактическим |
|материалом |уроки разбора данных |материалом темы; анализ конкретных данных; фиксация основных |
| |с целью усвоения |данных урока (доска, тетрадь); повторение учащимися усваиваемых |
| |важных обобщений |конкретных знаний, формулировок и т.д.; проверка понимания нового |
| | |материала; задание на дом ( с целями: повторения и дополнения, |
| | |осмысливания и усвоения, применения на практике). |
|П.С. Лейбенгруб [133] |
|Комбинированный урок | |Разъяснение темы и задачи урока; опрос: проверка выполнения |
| | |домашнего здания и знаний учащихся , обобщение и закрепление |
| | |знаний; переход к изучению нового материала; изучение нового |
| | |материала; закрепление изученного на уроке; домашнее задание. |
|Р.Г. Лемберг [136] |
|Комбинированный урок | |Вступительная часть; работа над новыми знаниями и умениями; |
| | |закрепление; учет; организация домашней работы. |
Приложение №2
Применение положения М.А. Данилова о логике учебного процесса в
разработке проблемы структуры урока
Новую попытку решения вопроса о структуре урока на основе логических
и психологических закономерностей процесса обучения предпринял В.И.
Помогайба. Он выделил "три основные ступени" учебного процесса, имеющие
свои дидактические закономерности и структуру: "понимание", "усвоение",
"применение":
|Ступени |I. Понимание |II. Усвоение |III. Применение |
|учебного | | | |
|процесса | | | |
|Структурны|Постановка |Постановка цели |Понимание условия|
|е элементы|проблемы | |задания |
|учебного | | | |
|процесса | | | |
| |Раскрытие |Инструктаж |Составление плана|
| |проблемы | | |
| |Формирование |Выполнение |Выполнение |
| |выводов | | |
| |Уточнение |Проверка |Проверка |
| |понимания | | |
Ученый отмечал взаимосвязь основных ступеней овладения знаниями,
умениями, навыками, их "скачкообразный" характер" и подчеркивал особую
актуальность ступени применения знаний на этапе развития советской школы,
когда связь обучения с жизнью стала ведущим началом обучения и воспитания
[227, 31]. Структурные элементы трех ступеней обучения В.И. Помогайба
определил как структурные единицы урока. Например, структура урока
объяснения нового материала имела следующий вид: [227, 31, 36].
Дидакт считал, что два структурных элемента – "организационный момент"
и "проверка домашнего задания" являются почти всегда обязательными в
структуре урока любого типа, но вкладывал в них не традиционное назначение,
а обеспечение готовности учащихся к работе, актуализацию знаний [227, 42].
|Структура урока объяснения нового материала |
|1 |проверка домашнего задания (последний момент усвоения); |
|2 |объяснение нового материала (1-4 структурные элементы понимания:|
| |постановка проблемы, раскрытие проблемы, формулировка выводов, |
| |уточнение понимания); |
|3 |объяснение домашнего задания (1-2 элементы усвоения: постановка |
| |цели, инструктаж) |
М.Н. Скаткин, опираясь на учение о логике учебного процесса,
установил, что структурными частями урока являются не части, а "шаги",
обеспечивающие движение к цели урока, их содержание, объем и порядок
изменчивы, "зависят от содержания учебного материала, дидактической цели
закономерностей процесса усвоения, состава класса и методического почерка
учителя [336, 11].Структура урока могла принять следующий вид:
|Варианты структуры урока (по М.Н. Скаткину) |
|1 |Рассказ учителя, постановка вопросов на воспроизведение |
| |учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по |
| |образцу, решение задач. |
|2 |Показ способа деятельности, его воспроизведение учащимися, |
| |решение задач с применением этого же способа в новых |
| |варьирующихся ситуациях. |
|3 |Решение поисковых задач с помощью которых приобретаются новые |
| |знания, обобщение учителя, воспроизведение знаний и т.д. |
Ученый определял "шаги" как "внешние" элементы структуры урока отмечая
при этом, что в каждом из "множества вариантов" одни и те же внешние
элементы урока могут повторяться неоднократно и в разном порядке, в разном
сочетании [там же].
"На качественно иной основе, чем это делается" попытался исследовать
структуру урока В.Г. Фоменко [346], используя достижения передовой практики
по организации урока, наиболее ярко выразившихся в опыте липецких учителей,
он различал две структуры: традиционную "формально-внешнюю" и "внутреннюю",
основополагающую. В качестве единицы внутренней структуры урока В.Г.
Фоменко предложил. "момент" урока. Единицу внутренней структуры
исследователь вывел следующим образом:
1) основными компонентами процесса обучения на уроке являются:
дидактическая задача, содержание учебного материала, система методических
приемов и методических средств;
2) дидактическая задача разлагается на частные, вокруг каждой из них
образуются логические группы, включающие основные компоненты процесса
обучения на уроке. Отсюда момент урока, по мнению В.Г. Фоменко, это –
целостная часть, представляющая единство частной дидактической цели,
учебного материала и системы методических приемов [346, 17].
В исследовательской работе научных сотрудников кафедры педагогики МГПИ
им. В.И. Ленина (рук. И.Т. Огородников), разрабатывавших на протяжении
рассматриваемого периода проблему повышения эффективности урока,
первоначально существенным изменениям подвергали структурные элементы
традиционного урока: опрос, закрепление и повторение. Были проведены
эксперименталь
| |  скачать работу |
Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов |
