Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства
та.
Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в
то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений
оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя).
В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного
понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки.
Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры
учебного кинофильма.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения
подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому
восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится
плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не
только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от
его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает
поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может
смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и
внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает
умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти,
управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер
организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании
словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной
противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется
устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений,
переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к
неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и
рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно,
сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом»)
уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не с применением
учителем как - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную
деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни
возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный
урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма
продолжительное время, не отвлекаясь. Творческая деятельность - вот что
делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует
организации его внимания.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии
мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения.
Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в
подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук.
Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у
подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать,
делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно
изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты
мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к
конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных
образах и представлениях). Но общее направление развития мышления
происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно-
образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного
мышления в понятиях (у старших подростков).
Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-
синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только
конкретными фактами, но и их анализом, укрепляется тенденция к причинному
объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале,
овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать
широкие обобщения.
Разумеется, и в пределах подросткового возраста имеют место возрастные
различия: одно дело-мышление школьника 11-12 лет, другое дело-мышление 15
лет.
Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои
знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-
следственные связи.
Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от
исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные
открытия.
Наряду с творчеством существенное значение при положительном отношении
подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень
важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их
значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом
самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся
подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать,
но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо
поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек
может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы,
сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и
определяют их отношение к учению
Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут
сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к
существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном
отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в
овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило,
вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять
трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является
ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.
Эмоциональное благополучие во многом зависит от оценки его учебной
деятельности взрослыми.
Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и
самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как
мотив, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В
противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их
формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению
обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к
учащимся.
Подростки могут уже мыслить логически, заниматься теоретическими
рассуждениями и самоанализом логически и абстрактно. Значительный прирост
предметных знаний Особенно заметным в этом возрасте становится рост
сознания и самосознание детей, представляющий собой существенное расширение
сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем
мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в измерении
мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль
деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному
образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и
избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с
соединением и взаимопроникновением мышления и речи.
В учении формируется общие интеллектуальные способности, особенно
понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий,
совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для
последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти
знания практически необходимы.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности
учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми,
добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.
В труде идет активный процесс становление тех практических умений и
навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования
профессиональных способностей.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая
активность, они всегда стремятся узнать что - то новое, чему - либо
научится, причем делать все по - настоящему, профессионально как
взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы
в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всём, что для
этого необходимо подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и
самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким
же, как и он, делом.
Методика оценки динамики развития способностей учащихся к техническому
творчеству была использована при экспериментальной проверке эффективности
сотворчества педагога и учащихся в процессе изобретательства.
Эксперимент – это опытная проверка теоретических утверждений, гипотез.
Экспериментальная проверка возможности развития технического творчества
учащихся в процессе сбора научно - технической и патентной информации с
использованием разработанной структуры сотворчества педагога и учащихся в
процессе изобретательства,
Включающей в себя морфологический альтернативный сбор информации,
проводился на базе Муниципального образовательного учреждения №6 пос.
Новоасбест.
Проблема эксперимента состояла в оценке динамики развития технического
творчества учащихся, учебно-творческая деятельность учащихся.
Предметом экспериментального исследования была оценка динамики развития
техни
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства |
