Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
Р.С. разработал свою систему
взглядов на основе более современных представлений. Разделяя способности на
общие и специальные, Немов Р.С. подходил и выделению общих способностей с
точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные,
моторные, мнемические, речевые и другие способности человека.[1.376.]
Так же говоря о том, что задатки дают возможность развития
способностей, определяя специфику понятия «специальные способности»
говорил о том, что для их развития «необходимы задатки особого рода и их
развитие».[1.376.] В этом можно усмотреть отношение Немова Р.С. к природным
задаткам как к обуславливающим успешность выполнения человеком какой-либо
специфической деятельности, но Немов вслед за Б.М. Тепловым и С.Л.
Рубинштейном, говорит о возможности компенсации отсутствующей способности
какой-либо функционально однородной способностью.[1.378.]
Дифференцируя специальные способности, Р.С. Немов определяет их по
виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он
выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические,
литературные, художественно-творческие и др.».[1.376.]
Интересно, что специальные способности Немов Р.С. разделяет на
теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в
принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у «одарённых,
всесторонне развитых людей».[1.376.]
Одарённость Немов Р.С., вслед за Тепловым Б.М., рассматривает как
степень развития специальных способностей, т.е. применительно к
деятельности. Это несколько отлично от взгляда С.Л. Рубинштейна, который,
как мы уже упоминали, рассматривал одарённость как уровень развития общих
способностей, являющихся основой для успешности во всех видах
деятельности.[7.641]
Так же Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными
способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и
воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования
качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые
определяют «создание предметов материальной и духовной культуры,
производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное
творчество в различных областях человеческой деятельности».[1.377.] При
этом Немов не говорит об обычной несочетаемости первых и последних.
Следующие две группы, в которые Немов выделяет все способности это
предметные и межличностные. Предметные подразделяет на предметно-
деятельностные и предметно-познавательные.[1.337.] Межличностные
способности (способности к общению) как и предметные – социально
обусловлены. Но Немов указывает на недостаточность внимания уделяемого
психологами проблеме межличностных способностей, которые «имеют не меньшее
значение для психологического развития человека, его социализации и
приобретения им необходимых форм общественного поведения», чем предметно –
деятельностные.[1.377.] В своих трудах Р.С. Немов наиболее плотно подходит
к рассмотрению способностей межличностного характера.
В процессе развития способностей Немов выделяет несколько этапов, на
одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы
способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и
на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная
способность.[1.388.]
Становление специальных способностей активно начинается уже в детском
возрасте и успешными темпами продолжается в школе, особенно в младших и
средних классах. Это положение, выдвинутое Р.С. Немовым нам особенно важно
отметить ввиду возрастных рамок, обозначенных в теме нашей работы.
На первых этапах значительное влияние на развитие специальных
способностей детей оказывают игры. «В играх детей первоначальный толчок к
развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские,
художественно-изобразительные, иные творческие способности».[1.388.]
Затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая
деятельность.
Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает
комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких
взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и
разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается
ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и
разностороннего развития его способностей.[1.388]
Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности
развивающей способности:
1. Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть
связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний,
обнаружения в себе новых возможностей».
2. Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе
возможностей ребёнка.
Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом «как
средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому
же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний,
порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых
успехов.
В целом Р.С. Немов предлагает более подробную классификацию
способностей, опираясь, однако же, на принятое в советской и российской
психологии определение способностей, которое выведено Б.М. Тепловым.
Отличительной чертой его теории способностей является то, что Немов
рассматривает процесс становления способностей поэтапно, и говорит о
комплексности развития способностей, выделяет этапы их развития не от
вступления в ту или иную деятельность, а в прямой зависимости от возраста.
Рассматривая проблему творческих способностей в трудах по психологии
творчества, Лук А.Н. на основе анализа психологической литературы и
собственных психологических исследований выделял некоторый ряд творческих
способностей, описывая их психологическую специфику.
Зоркость в поисках проблем. В потоке внешних раздражителей люди обычно
воспринимают лишь то, что укладывается в «координационную сетку» уже
имеющихся знаний и представлений; остальную информацию бессознательно
отбрасывают. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а
так же приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Способность
увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто
большее, чем просто наблюдательность. Эта свежесть взгляда и «зоркость
связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются
качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но
главным образом с помощью мозга». [12.6.]
Вероятно, прежде чем обнаружить что-нибудь новое, не замечаемое другими
наблюдателями, по мнению А.Н. Лука, необходимо сформировать соответствующее
понятие.[12.6.]
Следующая творческая способность, которую определял Лук А.Н.
способность к свёртыванию мыслительных операций. В процессе мышления нужен
постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою не
удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, всё рассуждение от
первого до последнего его шага. Но человек обладает способностью к
свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей
операцией.[12.8.] Процесс свёртывания мыслительных операций – это, как
утверждает А.Н. Лук, лишь частный случай проявления способности к замене
нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном
отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление.
Каждое понятие заменяющее процесс рассуждения, включающий в свою очередь
какие-либо понятия, имеет всё более и более абстрактный характер. И Лук
А.Н. говорит что, «используя всё более и более абстрактные понятия, человек
непрерывно расширяет свой интеллектуальный диапазон».[12.9.]
Немаловажной в школьном возрасте, характеризующемся большим
разнообразием видов, способов и содержания деятельности, является
способность к переносу опыта. По описанию А.Н. Лука это есть весьма
существенная способность применить навык, приобретённый при решении одной
задачи, к решению другой, т.е. умение отделить «специфическое зерно
проблемы от того неспецифического, что может быть перенесено в другие
области. Это, по сути, способность к выработке обобщающей стратегии. А
выработка обобщающей стратегии есть поиск аналогий, поиск аналогий
необходимое условие переноса навыка или идеи».[12.11.]
Процесс переноса опыта – один из самых универсальных приёмов мышления,
- отмечает А.Н. Лук, - и способность к переносу – важное условие
продуктивности творчества.
Термином «цельность восприятия» А.Н. Лук обозначает способность
воспринимать действительность целиком, не дробя её.[12.15.]
На эту способность, по словам А.Н. Лука, указал И.П. Павлов в своей
работе «Проба физиологического понимания симптомологии истерии», выделив
два основных типа высшей корковой деятельности – художественный и
мыслительный. Как указывает А.Н. Лук, И.П. Павлов пришел к делению на
художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он
впервые заметил художественный тип восприятия без делени
| | скачать работу |
Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению |