Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике



 Другие рефераты
Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования Развитие творческих способностей у детей Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению

Глава 1. Особенности психических процессов у подростков
1.1 Учет особенностей психических процессов при организации устного опроса
      Главное содержание подросткового возраста составляет  его  переход  от
детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа  подростковый
возраст и юность (ранняя и поздняя).  Однако  хронологические  границы  этих
возрастов часто  определяются  совершенно  по-разному.  Процесс  акселерации
нарушил привычные возрастные границы  подросткового  возраста.  Медицинская,
психологическая,  педагогическая,  юридическая,  социологическая  литература
определяет разные границы подросткового возраста:
      10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.
      Обращаясь к отечественной  истории,  можно  заметить,  что  возрастная
терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной.
      В толковом словаре  В.И.  Даля  подросток  определяете  как  “дитя  на
подросте” – 14-15 лет.
      В  академическом  четырехтомном  словаре  русского   языка   1983   г.
разъясняется, что подросток - это  "мальчик  или  девочка  в  переходном  от
детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет ".
      На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают
с обучением детей в средних классах от 11-12  лет  до  15-16  лет.  Но  надо
отметить, что основным критерием для периодов жизни является не  календарный
возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.
      Наиболее  существенным  в  подростковом  возрасте   являются   половое
созревание. Показатели  его  и  определяют  границы  подросткового  периода.
Начало постепенного увеличения секреции  половых  гормонов  начинается  в  7
лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте.  Это
сопровождается   внезапным   увеличением   роста,   возмужанием   организма,
развитием вторичных половых признаков.
      Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет,  средний-
14-15 лет, старший-16-17 лет.
      Подростковый   возраст   традиционно   считается   самым   трудным   в
воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого  возраста
с  половым  созреванием  как  причиной  различных   психофизиологических   и
психических отклонений.
      В  ходе  бурного  роста  и  физиологической  перестройки  организма  у
подростков  может  возникнуть  чувство  тревоги,  повышенная   возбудимость,
сниженная  самооценка.  В  качестве  общих   особенностей   этого   возраста
отмечаются   изменчивость    настроений,    эмоциональная    неустойчивость,
неожиданные  переходы  от  веселья  к  унынию  и   пессимизму.   Придирчивое
отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.
      Центральным психологическим новообразованием в  подростковом  возрасте
становится формирование у подростка своеобразного  чувства  взрослости,  как
субъективного  переживания  отношения  к  самому  себе  как   к   взрослому.
Физическое возмужание дает  подростку  ощущение  взрослости,  но  социальный
статус его в школе и  семье  не  меняется.  И  тогда  начинается  борьба  за
признание  своих  прав,  самостоятельности,  что   непременно   приводит   к
конфликту между взрослыми и подростками.
      В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают  все
без  исключения  познавательные  процессы.  Становится  возможным   научение
подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.
      Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по  сравнению
с  ребенком  младшего  школьного  возраста,  -  это  более  высокий  уровень
самосознания,  потребность  осознать  себя  как  личность.  Л.С.   Выгодский
считает, что формирование самосознания составляет главный  итог  переходного
возраста.
      Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы  открывает  для
себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.  У
него  возникает  интерес  к  себе,   к   качествам   собственной   личности,
потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность  в  самооценке.
Представления,  на  основании  которых  у  подростков  формируются  критерии
самооценки,  приобретаются  в  ходе  особой  деятельности  –   самопознания.
Основной формой самопознания подростков, по  мнению  Л.М.  Фридмана  и  И.Ю.
Кулагиной,  является   сравнение   себя   с   другими   людьми:   взрослыми,
сверстниками.
      Поведение  подростка  регулируется  его  самооценкой,   а   самооценка
формируется в ходе  общения  с  окружающими  людьми,  а,  прежде  всего,  со
сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть  принятым
и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга,  кроме  того,
с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее  по
сравнению со взрослым  человеком.  Таким  образом,  на  развитие  самооценки
подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.
      Как правило,  общественная  оценка  классного  коллектива  значит  для
подростка больше, чем мнение учителей  или  родителей,  и  он  обычно  очень
чутко реагирует на  воздействие  коллектива  товарищей.  Приобретенный  опыт
коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его  личности,  а
значит предъявлении требований через коллектив – один из путей  формирования
личности подростка.
      В  этом  возрасте  создаются   неплохие   условия   для   формирования
организаторских  способностей,  деловитости,   предприимчивости   и   других
полезных личностных качеств, связанных  с  взаимоотношениями  людей,  в  том
числе умения налаживать деловые контакты, договориться о  совместных  делах,
распределять между собой обязанности и  т.д.  Подобные  личностные  качества
могут  развиваться  практически  во  всех  сферах  деятельности,  в  которые
вовлечен подросток и которые могут быть организованы  на  групповой  основе:
учение, труд, игра.
      Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка
проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В  работе  с
подростком следует учитывать главные возрастные  и  личностные  особенности,
основные психологические новообразования этого возраста.

      Развитие мышления в переходном возрасте

            Основная разница между маленьким школьником и подростком,  легко
обнаруживаемая даже самым  поверхностным  наблюдением  над  их  поведением,-
общеизвестная склонность подростка к рассуждениям.  Подростковый  возраст  -
возраст  проблем,  рассуждений  и  споров.  Находящаяся  в  разгаре   своего
созревания функция –мышление- начинает проявлять себя с большой энергией,  и
огромное место занимает  мышление  в  жизни  подростка  и  юноши.  Подростки
забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над  решением
порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени,  —  значит
иметь партнёров  для  рассуждений,  а  содержание  их  учебных  предметов  в
большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне  школы
они имеют репутацию спорщиков,  причём  в  этих  спорах  уже  большое  место
занимает  доказательство  своих  собственных   положений.   Порой   мышление
проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатление  как  бы
игры:  спорят  ради  спора,  рассуждают,  чтобы  рассуждать,  и  думают  над
проблемами с виду эксцентричными. И тем не менее это мышление,  уже  неплохо
отражающее связи  объективного  материального  мира  и  уже  в  значительной
степени историческое, еще имеет ряд крупных недостатков. Однако  абстрактное
мышление ещё далеко  от  полной  зрелости.  В  подростковом   возрасте  лишь
начинается  интенсивное  развитие  абстрактных  понятий  но   это   развитие
продолжается с ещё большей  интенсивностью  в  юношеском  возрасте.  Как  ни
интенсивно развивается мышление  подростка,  как  ни  сильно  оно  вышло  за
пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как  ни  активно
проявляет  оно  себя  по  отношению  к  восприятию  и  памяти,  всё  же  оно
недостаточно  широко  и  глубоко,  ещё  недостаточно  всёсторонне.  На   его
мышлении лежит ещё  тень  не  преодоленной  метафизичности,  и  ему  ещё  не
хватает в  должной  мере  диалектичности.  Ему  недостаёт  ещё  философского
диалектического мышления.               Мышление  —  одна  из  тех  функций,
которые в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются  позднее  ряда  многих
других функций. Влияние  школы  на  мышление,  начинающееся  с  первого  дня
поступления  ребёнка  в  школу,  особенно  ярко  выступает  в   подростковом
возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте  не  бывают  люди  так  сходны
друг с другом по содержанию  и  приёмам  мышления,  как  в  средних  классах
школы. В младших классах ещё  продолжают  сказываться  разнообразие  личного
опыта дошкольника и разнообразие дошкольной среды. В старших классах, а  ещё
в большей степени по выходе из школы, разнообразие  создаётся  рядом  других
причин. Одна из причин—жизненные установки и интересы общественно почти  или
совсем  определившегося  человека.  Другая  причина—разнообразие  степени  и
характера втянутости в  практическую  жизнь:  заботы  о  будущем,  жизненные
затруднения  и  т.п.,  при  прочих  равных  условиях,   побуждают   человека
усиленней думать. Наконец, третья причина—разнообразие внешкольной  и  после
школьного образования, чтение и т.п.    Ключом  ко  всему  проблем  развития
мышления  в   переходном   возрасте   является   тот   установленный   рядом
исследований факт, что подросток впервые  овладевает  процессом  образования
понятий,  что  он  переходит  к  новой  и  высшей   форме   интеллектуальной
деятельности — к мышлению в понятиях.
      Это центральное  явление  всего  переходного  возраста,  и  недооценка
оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по  сравнению
с  эмоциональными
1234
скачать работу


 Другие рефераты
Разрешение земельных споров
Пасхальные яйца
Жұбанов Ахмет
Социальное партнерство


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ