Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
бы причудливы они ни были, основываются на тех
представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он
писал: "Первая форма связи воображения с действительностью заключается в
том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых
из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека". /5, 8/
Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в
прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека.
Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного,
заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать
достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше
ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим
количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем
значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность
его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.
Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители
беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него,
как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в
том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет
интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные
интересы.
Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают
о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми
малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское
любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда,
зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей.
Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая
любовь и потребность в знаниях.
В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно
идти по двум основным направлениям:
1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми
знаниями о различных областях действительности. Это вызывает
познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми
открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности
для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных
интересов.
2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри
одной и той же сферы действительности.
Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка,
родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать
влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для
возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка
с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное
эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника
в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка
помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую
пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к
миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует
возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях
следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда
можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных
интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы,
побуждающие к активному размышлению.
Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития
творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если
человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к
творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений,
умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.
Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими
особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним
из важнейших свойств такого воображения является умение направлять
представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение
управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые
лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая
линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности
воображения.
У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он
создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь
ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои
замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой
целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на
выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить
коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько
предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета,
помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или
альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные
ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку
направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных
произведений.
С целью определения уровня развития творческих способностей детей в
дошкольном возрасте 10 апреля и 15 апреля 2001 года нами была проведена
их диагностика у дошкольников э/ц «Букваренок» ДДК города Тольятти. Для
исследования нами были использованы экспресс методики кандидатов
психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова (см. Приложение 1). С
помощью этих методик мы составили оперативный констатирующий микросрез
творческого развития каждого ребёнка по всем его основаниям. Критерий для
выделения оснований – вычлененные авторами универсальные творческие
способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей,
надситуативно – преобразовательный характер творческих решений, детское
экспериментирование. Каждая из методик позволяет фиксировать значимые
проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у
ребенка.
Проведя диагностику, мы получили следующие результаты (см. Приложение
2). Развитие реализма воображения у 61,5% детей находится на низком уровне,
и у 38,5% детей – среднем. Развитие такой способности как надситуативно-
преобразовательный характер творческих решений у 54% детей - на низком
уровне, у 8% - на среднем уровне, и 38% детей - на высоком. Способность
видеть целое раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70%
детей на высоком. Анализируя полученные результаты можно сделать следующие
выводы и предложения.
У детей этой группы плохо развито творческое воображение. Следует
сразу же cказать, что эта группа занимается по развивающей программе
"Радуга", но специальная работа по развитию воображения с детьми не
ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ
дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не
содержатся специальные меры, направленные на последовательное и
систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно
развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже
среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная нами
диагностика. Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях
в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на
развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст –
сензитивный период для развития этого процесса. В каких формах может
осуществляться эта работа
Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы
занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось
большое количество методических разработок таких занятий. В частности, в
нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был
разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его
основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С.
Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях,
школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ
развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей.
Кроме того, можно предложить методику развития детского воображения О.М.
Дьяченко ни Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения,
разработанные психологом Е.В. Заикой.
Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю
можно предложить на базе программы, по которой он работает, без резких
изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для развития
творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке,
рисованию, конструированию, развитию речи нужно давать детям задания
творческого характера.
Развивать творческое воображение можно не только на специальных
занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая
является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок
делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто
наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать
в игру творческие элементы. На раннем этапе
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте |
