Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
Другие рефераты
ПЛАН
Введение…………………………………………………………………..
Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы готовности
детей к обучению в школе………………………………………….
§1. Изучение проблемы готовности к школьному
обучению в
отечественной и зарубежной
психологии………………………
§ 2. Особенности психического развития детей 6 – 7
лет………………
§ 3. Специфика реализации дифференцированного
подхода в обучении
младших школьников…………………………………………
Выводы по первой главе………………………………………………
Глава 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении
младших
школьников……………………………………………………………..
§ 1. Определение коммуникативной сферы и уровня речевой
готовности к обучению учащихся первых классов……………………
§ 2. Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого
развития младших школьников…………………………………
§ 3. Основные результаты формирующего эксперимента……………….
Выводы по второй главе
Заключение…………………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………………..
Приложение…………………………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ.
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее
время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные
исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс
массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно
сформированы следующие компоненты готовности:
- социальный,
- психологический,
- эмоционально – волевой.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во
многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень
подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока
не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или
«школьной зрелости».
А.Анастези трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями,
знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для
оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими
характеристиками. (1)
И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в
развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном
обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара
выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.(44)
Л.И.Божович указывает , что готовность к обучению в школе
складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. (8)
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению
– многокомпонентное образование ,которое требует комплексных
психологических исследований.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают
педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер.,
Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн , А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я.
Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие . Авторами дается не только
анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из
детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного
подхода при подготовке детей к школе , методики определения готовности, а
также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с
этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому
первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и
перед зарубежными заключаются в следующем:
- выявить в каком возрасте лучше начинать обучение,
- когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить
к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его
здоровье.
Цель исследования: раскрыть влияние уровня готовности речевого
развития на организацию дифференцированного обучения младших школьников.
Объект исследования: процесс речевого развития младших школьников.
Предметом исследования является готовность учащихся первых классов к
школьному обучению как основа дифференциации.
В основу работы положена гипотеза, согласно которой
дифференцированный подход как социально – образовательная среда
основывается на уровне речевой готовности младших школьников.
Дифференцированный подход будет осуществляться более эффективно при условии
выявления речевого развития учащихся первых классов.
Цель и гипотеза определила задачи работы:
1. Изучить различные подходы к проблеме готовности детей к школьному
обучению.
2. Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе.
3. Разработать практические рекомендации по созданию условий
дифференцированного подхода.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования:
1. Анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме.
2. Наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения.
3. Педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях и
включавший констатирующий, обучающий и контрольный этапы.
4. Беседа .
5. Тестирование.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и
приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель,
гипотеза, задачи, указаны методы исследования.
В первой главе рассматривается теоретические аспекты проблемы речевой
готовности как основы для дифференцированного обучения.
Вторая глава раскрывает практический вопрос реализации
дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
В заключении даются общие выводы и рекомендации учителям по
применению дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
Приложение состоит из рекомендаций учителям по организации
дифференцированного обучения в 1 классе, методик по диагностике
познавательных процессов младших школьников.
Исследование проводилось в 3 этапа:
I этап (1999 г.) проводился констатирующий эксперимент , направленный
на выявление уровня речевого уровня к обучению учащихся 1 классов.
II этап (1999 – 2000г.) - разработка и проведение дифференциации
заданий с учетом уровня речевого развития первых классов
общеобразовательной школы № 14 г. Биробиджана.
III этап (2000 – 2001 г.) – анализ и обобщение результатов,
полученных в ходе эксперимента, оформление дипломной работы.
Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению
в школе.
§ 1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и
зарубежной психологии.
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на
современном этапе развития психологии как комплексная характеристика
ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств,
являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую
социальную среду и для формирования учебной деятельности. (32)
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»
рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому, организованному школьному обучению.
В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это
желание и осознание необходимости учиться ,
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
