Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников



 Другие рефераты
Пути повышения эффективности обучения решению задач Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию Развивающие игры и упражнения на уроках технологии Психодиагностика. Методы исследования

ПЛАН

                     Введение…………………………………………………………………..

                 Глава  1  .  Теоретические  аспекты  проблемы   готовности

                              детей    к обучению в школе………………………………………….
                        §1.   Изучение  проблемы  готовности  к   школьному
обучению в
                                       отечественной      и      зарубежной
психологии………………………
                        § 2. Особенности психического развития детей 6 –  7
    лет………………
                         §  3.  Специфика   реализации  дифференцированного
подхода в обучении
                                    младших    школьников…………………………………………
                Выводы по первой главе………………………………………………
          Глава 2.  Реализация дифференцированного подхода в обучении
младших
                          школьников……………………………………………………………..
                § 1. Определение коммуникативной сферы и уровня речевой
                      готовности к обучению учащихся первых классов……………………
                § 2. Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого

                      развития   младших школьников…………………………………
                § 3. Основные результаты формирующего эксперимента……………….
           Выводы по второй главе
                 Заключение…………………………………………………………………………
                 Список литературы………………………………………………………………..
                 Приложение…………………………………………………………………………



                                  ВВЕДЕНИЕ.



    Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В  настоящее
время актуальность проблемы обуславливается многими  факторами.  Современные
исследования показывают, что 30  –  40  %  детей  приходят  в  первый  класс
массовой  школы  неготовыми  к  обучению,  то  есть   у   них   недостаточно
сформированы следующие компоненты готовности:
     - социальный,
     - психологический,
     - эмоционально – волевой.
       Успешное  решение  задач   развития   личности   ребенка,   повышение
эффективности  обучения,  благоприятное  профессиональное   становление   во
многом   определяются   тем,    насколько    верно    учитывается    уровень
подготовленности детей к школьному обучению. В современной  психологии  пока
не существует  единого  и  четкого  определения  понятия  «готовности»,  или
«школьной зрелости».
    А.Анастези трактует понятие школьной зрелости как  овладение  умениями,
знаниями,   способностями,   мотивацией   и   другими    необходимыми    для
оптимального   уровня   усвоения    школьной    программой    поведенческими
характеристиками. (1)
    И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени  в
развитии, когда ребенок становится способным принимать  участие  в  школьном
обучении. В качестве компонентов готовности к обучению  к  школе  И.Шванцара
выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.(44)
       Л.И.Божович  указывает  ,  что  готовность   к   обучению   в   школе
складывается из определенного  уровня  развития  мыслительной  деятельности,
познавательных  интересов,  готовности  к   произвольной   регуляции   своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. (8)
    На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному  обучению
–    многокомпонентное    образование    ,которое    требует     комплексных
психологических исследований.
       Вопросы психологической готовности к обучению в  школе  рассматривают
педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л.  Венгер.,
Л.С.Выготский, А.В. Запорожец.,  А.  Керн  ,  А.Р.Лурия,  В.С.  Мухин,  С.Я.
Рубинштейн, Е.О. Смирнова  и многие  другие  .  Авторами  дается  не  только
анализ  необходимых  знаний,  навыков  и  умений  ребенка  при  переходе  из
детского сада в школу,  но  и  рассматриваются  вопросы  дифференцированного
подхода при подготовке детей к школе , методики  определения  готовности,  а
также, что немаловажно,   пути коррекции негативных результатов и в связи  с
этим  рекомендации  по  работе   с   детьми   и   их   родителями.   Поэтому
первостепенной задачей, встающей как перед  отечественными  учеными,  так  и
перед зарубежными заключаются в следующем:
     - выявить в каком возрасте лучше начинать обучение,
     - когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет  приводить
       к  нарушениям  в  его  развитии,  отрицательно  сказываться  на  его
       здоровье.

    Цель  исследования:   раскрыть  влияние  уровня   готовности   речевого
развития на организацию дифференцированного обучения младших школьников.


    Объект исследования: процесс речевого развития младших школьников.


    Предметом исследования является готовность учащихся первых  классов   к
школьному обучению  как основа дифференциации.

       В    основу    работы    положена    гипотеза,    согласно    которой
дифференцированный   подход   как   социально   –   образовательная    среда
основывается   на   уровне   речевой    готовности    младших    школьников.
Дифференцированный подход будет осуществляться более эффективно при  условии
выявления  речевого развития  учащихся первых классов.
       Цель и гипотеза  определила  задачи работы:
    1.  Изучить различные подходы к проблеме готовности детей  к  школьному
       обучению.
    2. Выявить  уровень  готовности первоклассников к обучению в школе.
    3. Разработать практические рекомендации по созданию условий
          дифференцированного подхода.
       Для решения поставленных задач использовались методы исследования:
    1. Анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме.
    2. Наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения.
    3. Педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях  и
       включавший констатирующий, обучающий и контрольный этапы.
    4. Беседа .
    5. Тестирование.
       Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и
приложения.
       Во  введении  обоснована  актуальность  темы,  сформулированы   цель,
гипотеза, задачи, указаны методы исследования.
       В первой главе рассматривается теоретические аспекты проблемы речевой
готовности как основы для дифференцированного обучения.
       Вторая    глава    раскрывает    практический    вопрос    реализации
дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
       В  заключении  даются  общие  выводы  и  рекомендации   учителям   по
применению дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
       Приложение  состоит   из   рекомендаций   учителям   по   организации
дифференцированного  обучения   в   1   классе,   методик   по   диагностике
познавательных процессов младших школьников.
       Исследование проводилось в 3 этапа:
       I этап (1999 г.) проводился констатирующий эксперимент , направленный
на выявление уровня речевого уровня к обучению  учащихся 1 классов.
       II этап (1999 – 2000г.)  -  разработка  и  проведение  дифференциации
заданий   с    учетом    уровня    речевого    развития    первых    классов
общеобразовательной школы № 14 г. Биробиджана.
       III  этап  (2000  –  2001  г.)  –  анализ  и  обобщение  результатов,
полученных в ходе эксперимента, оформление дипломной работы.



   Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы  готовности детей  к обучению
                                  в школе.
   § 1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и
                           зарубежной психологии.

       Психологическая готовность к  обучению  в  школе  рассматривается  на
современном  этапе  развития  психологии  как   комплексная   характеристика
ребенка,  которой  раскрываются  уровни  развития  психологических  качеств,
являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в  новую
социальную среду и для формирования учебной деятельности. (32)
    В психологическом словаре понятие  «готовность  к  школьному  обучению»
рассматривается  как  совокупность  морфо  –  физиологических   особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста,  обеспечивающая  успешный  переход  к
систематическому, организованному школьному обучению.
    В.С.Мухина утверждает,  что  готовность  к  школьному  обучению  –  это
желание  и  осознание  необходимости  учиться  ,
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
ЛИЧНОСТЬ И ПОЛИТИКА
Михаил Чехов
Материальная ответственность работников
Визуальные методы оценки цикличности в ходе метеоэлементов


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ