Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
> Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать
одновременно.
> Требования, предъявляемые к знаниям учащихся, фиксированы, но время,
отведенное на изучение той или иной базовой единицы, не
ограничивается.
> Важнейшая черта этой модели - диагностическое тестирование.
> Модель хорошо функционирует тогда, когда уделяется внимание
управлению учащихся, так как дети должны получать навыки работы в
группе.
> Так как внутри класса происходят постоянные перегруппировки, хорошие
отношения между учениками и рабочий климат становятся постоянной
заботой педагога и необходимым условием эффективного обучения.
Таким образом , по мнению Е.А. Ямбурга , со временем
общеобразовательные школы по необходимости превратятся в адаптивные, где
учебно – воспитательный процесс будет организован с учетом социокультурных
особенностей региона, социальных запросов населения и требований
государства к образовательным стандартам, по возможности гибко по отношению
к психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям детей.
Таким образом в нашем исследовании дифференцированное обучение будет
рассматриваться как условие успешного речевого развития первоклассников.
Дифференцированный подход – это учет индивидуальных особенностей
учащихся, в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких –
либо особенностей. При обучении младших школьников реализация
дифференцированного подхода будет иметь следующие особенности:
o Обеспечение содержательной и методической преемственности, выбор
оптимальных условий обучения.
o Обеспечение оптимального сочетания двух образовательных парадигм:
аффективно – эмоционально – волевой и когнитивной.
o Овладение учащимися начальной школы доступными им способами и
навыками учебной деятельности.
o Организация диалога различных педагогических систем и технологий.
o Создание благоприятных условий для максимального развития задатков
и способностей младших школьников.
o Ликвидация перегрузки в обучении младших школьников.
Вывод по первой главе.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение
эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во
многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень
подготовленности детей к школьному обучению.
Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная
характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития
психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для
нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной
деятельности.
Характерными психологическими особенностями детей младшего школьного
возраста являются:
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обощенно
определяющим способ действия,
- умение ориентироваться на заданную систему требований,
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
прелагаемые в устной форме,
- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу .
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе,
исследователи выявляют уровень развития речи.
Основными показателями речевой готовности первоклассников к обучению
являются:
- более сложная самостоятельная форма речи – развернутое
монологическое высказывание,
- развитие звуковой стороны речи, завершается процесс фонематического
развития,
- развитие грамматического строя речи,
- усвоение закономерностей морфологического порядка и синтаксического,
- усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного
словаря,
- совершенствование словесно – логического мышления.
Согласно выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у
учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер,
обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме.
Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации
дифференцированного подхода будет зависеть:
- во – первых, от уровня готовности учащихся
- во – вторых, от специфики развития познавательных процессов и
речевого развития первоклассников;
- в – третьих, от эффективности использования основных воспитательных
и развивающих возможностей учебных программ;
- в –четвертых, от рационального сочетания ведущего вида деятельности
(учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании
форм, методов и средств обучения;
- в – пятых, от знания форм и методов дифференцированного подхода при
обучении младших школьников
ГЛАВА 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших
школьников.
§ 1. Определение коммуникативной сферы и уровня речевой готовности к
обучению учащихся первых классов.
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе
теоретического изучения проблемы «Речевая готовность ребенка к школе как
основа дифференцированного подхода в обучении младших школьников" было
проведено исследование. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 1- х
классов общеобразовательной школы № 14 г.Биробиджана. Экспериментальная
работа проводилась в течение 1999-2001 учебного года и предусматривала 3
этапа.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный
на выявление коммуникативных способностей и уровня речевой готовности
учащихся первых классов к обучению в школе.
Целью второго этапа являлась разработка содержания и проведение
дифференцированного обучения с учащимися 1 «Б» класса общеобразовательной
школы № 14 г.Биробиджана.
Цель третьего этапа исследования – выявить индивидуально-
психологические, и уровень речевого изменения при создании благоприятных
условий обучения в 1 классе.
Цель констатирующего этапа эксперимента предполагала определение
уровня:
1. Коммуникативных способностей.
2. Речевой подготовки .
Для комплексной оценки и выявления уровня развития коммуникативной
сферы учащихся первых классов были выбраны следующие методики:
o Уровень развития общительности (А.И. Фукина, Т.Б. Курбатская),
o Уровень школьной зрелости (Я.Йирасека),
o Уровень развития школьной мотивации (Т.И.Нежновой).
Уровень развития общительности был проанализирован в процессе игровой
деятельности учащихся, оценивался по следующим критериям:
10 баллов – сверхактивный, то есть постоянно тормошит сверстников,
вовлекая в игры, общение.
9 баллов – очень активный, то есть вовлекает и сам активно участвует
в играх и общении.
8 баллов – активный, то есть идет на контакт, участвует в играх,
иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.
7 баллов – скорее активный, чем пассивный, то есть участвует в играх,
общении, но сам не понуждает к этому других.
6 баллов – трудно отдать предпочтение активный или пассивный, то есть
позовут играть – пойдет, не позовут – не пойдет, но и участвовать не
отказывается.
5 баллов – скорее пассивный, чем активный, то есть иногда
отказывается от общения, но участвует в играх и общении.
4 балла – пассивный, то есть только иногда не участвует в играх и
общении когда его настойчиво приглашают.
3 балла – очень пассивный, то есть не участвует в играх, только
наблюдает.
2 балла – замкнутый, то есть не реагирует на игры сверстников.
Таблица 2.1.1
Характеристика развития общительности первоклассников на начало
обучения.
|Наименование |Учащиеся |Учащиеся |
|показателей |общеобразовательной |общеобразовательной |
| |школы №14 1 «А» |школы № 14 1 «Б» класса|
| |класса | |
|сверхактивность |4 |2 |
|очень активный |2 |1 |
|активный |3 |1 |
|средне активный |3 |2 |
|умеренно активный |6 |8 |
|пассивный |1 |3 |
|очень пассивный |1 |3 |
|замкнутый |0 |1 |
Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йирасека является
модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование
мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание
группы точек. Я. Йирасек. ввел дополнительное четвертое задание, которое
заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на
20 вопросов). ( Приложение № 1,2,3)
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании
написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при
срисовывании группы точек, объединен
| |  скачать работу |
Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников |
