Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка
ческого действия могут возникать на
любой его ступени.
Умение ставить орфографические задачи, как и всякое другое
орфографическое умение может формироваться стихийно и целенаправленно.
Решение тесно связано с языковым анализом и синтезом. Трудность
орфографической задачи в том, что младший школьник должен сам поставить
перед собой задачу. Он должен в процессе письма найти в слове орфограмму и
осознать ее как задачу. Время на решение каждой орфограммы ограничено.
Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования
орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный период создать
предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать
школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным,
причем нужно двигаться не столько от буквы к звуку, сколько наоборот от
звука к букве. В это же время следует формировать представление о слабых и
сильных позициях звуков.
Начать работу по формированию орфографической зоркости следует
одновременно с обучением двум видам чтения (орфографическому и
орфоэпическому). При этом следует активно использовать прием работы как
орфографическое проговаривание.
Еще одним важным шагом в развитии умения ставить орфографические
задачи является знакомство с наиболее отличительными признаками орфограмм
гласных и согласных, и научить детей по этим признакам находить орфограммы.
Главное средство воспитания орфографической зоркости – правильное и
своевременное формирование понятий об орфограмме. При этом обучение умению
находить орфограммы – ставить орфографические задачи – это первоначальный
период в обучении правописанию, имеющий свою специальную методику и свои
типы орфографических упражнений.
Формирование навыков грамотного письма у младших школьников базируется
на усвоении грамматической теории и орфографических правил.
Практическая работа учащихся в большинстве случаев опирается на
правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и быстрого
применения. Малейшая неточность приводит к ошибкам.
Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться на
основе определенного уровня владения фонетическим, грамматическим и
словообразовательным материалом.
Орфографическое правило – это предписание, устанавливающее
обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки.
В правиле можно выделить условия и норму. Орфографические правила
бывают различными, но все они унифицируют написания слов, объединенных
прежде всего на основе грамматической общности. Это облегчает письменное
общение и подчеркивает социальную значимость орфографических правил.
«Основное назначение правила – обобщать однородные орфограммы»[4].
Он выделяет три группы правил:
1) одновариантные – предполагают для одной и той же фонетической и
грамматической ситуации, один определенный вариант написания;
2) двухвариантные – содержат указания на правописание орфограмм, но
дает не один вариант, а несколько (чаще 2);
3) правила рекомендации – не содержат информации об образе письма. Они
сводятся к рекомендации некоторого приема; применение которого
может привести младшего школьника к решению орфографической задачи.
По самой своей сути усвоение орфографических правил невозможно без
определенного уровня владения грамматическим, фонетическим и
словообразовательным материалом.
Применить правило – это значит выполнить в определенной
последовательности ряд мыслительных операций, направленных на выяснение
правильного написания.
Орфографическое правило используется в период обучения и формирования
орфографических действий. Отказ от него допускается по мере автоматизации
навыка, когда орфографическое правило используется лишь для контроля.
Остановимся теперь на тех общих условиях, которые необходимы для
формирования орфографических навыков. Основные из этих условий связаны с
проблемами повторения и овладения приемами или способами выполнения
действия.
«Упражнение и правильно понятая и организованная тренировка – это не
повторение одного и того же первично произведенного движения или действия,
а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которого
первоначальное действие совершенствуется и качественно видоизменяется»[5].
Повторение при обучении орфографии, является применением теоретических
знаний в практике письма.
Что же совершенствуется в процессе применения правил во время таких
повторений. Прежде всего те мыслительные операции, которые необходимы для
решения орфографических задач и которые лежат в основе приемов и способов
решения этих задач.
Повторение в процессе образования навыка ценно, таким образом, не
только тем, что при повторении закрепляются необходимые орфографические
связи между звуковой и графической формой речи, но и тем, как эти связи
образуются: не механически, а осознанно; сами же связи носят не единичный
(запоминание слова), а обобщенный характер.
Упражнения в применении правил важны не столько тем, что закрепляют в
памяти образцы написания слов, но и тем, что развивают умственные операции,
те приемы памяти, которыми необходимо овладеть при выработке
орфографических навыков обобщенного характера.
Обучение, учитывающее это обстоятельство, ставится обучением
орфографии, основывающимся на активной, сознательной деятельности учеников,
повышающей уровень умственного развития.
Итак, важнейшими условиями овладения навыком являются:
1) знание правил;
2) знание приемов, правил и умение их применять;
3) упражнения, отображающие эти умения на всех этапах, включая
повторение и обобщение.
А также:
1) высокий уровень преподавания орфографии;
2) связь между сформированием орфографических навыков и развития;
3) вариантность дидактического материала, подобранного с учетом
типичных затруднений младших школьников в применении
орфографических правил.
Т.О. орфографический навык нельзя принимать за автоматизм подлинный.
Многие дети пишут уверенно, не задумываясь, и обычно правильно, по памяти и
языковому чувству, но у таких детей, развитых в языковом отношении, могут
быть ошибки. Поэтому, преодоление трудностей в обучении грамотному письму и
формированию у младших школьников орфографических навыков во многом зависит
от педагога. Если он будет учитывать условия для успешного формирования
орфографических навыков и взаимосвязь между всеми компонентами, образующими
фундамент этих навыков; то во многом облегчит работу младшим школьникам по
освоению и выработке орфографического навыка; так как формирование
орфографических навыков сложный и длительный процесс.
2.3. РОЛЬ ПОВТОРЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
Как уже говорилось ранее, повторение играют очень большую роль как в
развитии долговременной памяти, так и в формировании орфографического
навыка.
Повторение пройденного материала, во-первых, предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое и, во-вторых, содействует
углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и
прочными.
Поэтому задача вооружения учащихся действенными знаниями родного
языка, задача формирования у них прочных орфографических навыков может
решаться успешно только при условии, если учитель в течение учебного года
систематически и умело проводит повторение изученного.
Повторение пройденного материала должно проводиться из урока в урок.
В свое время Ушинский отмечал, что хороший учитель как будто только
тем и занимается, что повторяет пройденное, а между тем, быстро движется
вперед.
В зависимости от целей и содержания повторение может быть:
1) повторением в начале учебного года;
2) повторение текущее (ежедневное);
3) тематическое (повторение пройденной темы или целого раздела);
4) итоговым (повторение материала, пройденного в течение учебного
года).
Каждый из этих видов повторения имеет свою методику, каждому из них
отводится определенное место на уроке или в системе уроков.
Рассмотрим каждое из этих видов повторений в отдельности.
Повторение в начале учебного года имеет целью восстановить в памяти
учащихся важнейшие сведения по пройденному материалу.
Каждый учитель должен планировать материала повторения применительно к
своему классу, исходя из состояния знаний, умений и навыков учащихся. Важно
в начале учебного года восстановить не просто полученные знания, а систему
знаний. Поэтому повторение нужно строить таким образом, чтобы
воспроизводимые явления орфографии осознавались учащимися в орфографической
связи с другими орфографическими явлениями, как составная часть системы
знаний по определенной теме. Положительную роль в этом отношении играет
использование схем и таблиц, составленных в предшествующем году в процессе
обобщения и систематизации знаний.
Очень важно при организации повторения помнить следующие требования:
1) не рекомендуется при повторении орфографических явлений
использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и
тексты, которые имели место при изучении их. Упражнения,
применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное
воспроизведен
| |  скачать работу |
Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка |
