Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка
ие ранее полученных знаний. Материал повторения должен
быть новым и усложненным;
2) творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено
значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний.
Теоретический материал учащиеся могут выполнять и закреплять в
процессе выполнения разнообразных упражнений.
Следующий вид повторения – текущий. Повторение ежедневное,
«беспрестанное», как называл его Ушинский, имеет целью, во-первых,
закрепить материал; во-вторых, тренировать, развивать и закреплять умения и
навыки по орфографии. Систематическое повторение, в-третьих, дает
возможность, увидеть проблемы в знаниях учащихся и устранять эти проблемы,
выявляя их причины.
При организации текущего повторения надо помнить методические
требования к нему:
1) очень важно правильно распределять материал повторения во времени.
Недопустимо, повторив какой-либо материал, не возвращаться к нему
слишком долго;
2) повторяемый материал должен естественно, свободно вливаться в
содержание урока;
3) при текущем повторении налицо богатые возможности для осуществления
дифференцированного подхода в обучении, и эти возможности надо
максимально использовать.
Текущее повторение дает возможность осуществлять сопоставление новых
знаний с явлениями известными, устанавливать между ними сходство и
различие.
Текущее повторение способствует формированию орфографических навыков
при успешном использовании различных упражнений (диктанты, изложения,
сочинения и так далее) как на уроке, так и дома.
Тематическим называют повторение, проводимое после изучения большой
темы. Главная его цель – систематизировать знания, полученные детьми при
изучении определенной темы или раздела. Важно при тематическом повторении
использовать такую форму наглядности, которая дала бы возможность
представить полученные по теме сведения в системе, в их взаимосвязи.
Этой цели отвечают таблицы и схемы. Понимание таблиц или схем не
затруднит детей, если они составляли их постепенно, в течение всех уроков
повторения.
Тематическое повторение – заключительный этап работы над темой,
поэтому тематическое повторение, должно стать началом итогового повторения.
Итоговым принято называть повторение в конце учебного года.
Итоговое повторение принести пользу и будет успешным только при
условии, если учитель в течении всего года уделял серьезное внимание и
текущему повторению, и повторению тематическому. Это не вызывает сомнения,
так как за сравнительно короткое время необходимо, во-первых, повторить
очень большой материал; во-вторых, сведения, полученные учащимися в течении
года, привести в систему; в-третьих, остается задача закрепления и
тренировки орфографических умений и навыков учащихся.
Учитель должен в процессе итогового повторения систематизировать
знания учащихся, а также по возможности ликвидировать пробелы в знаниях.
Итоговое повторение осуществляется в процессе выполнения различных по
содержанию и форме упражнений (орфографический разбор, списывание,
различные виды диктантов, изложения, сочинения).
Т.О. можно сделать вывод, что различные повторения, используемые
систематически, оказывают решающее влияние на сохранение учебного материала
в памяти, то есть происходит развитие долговременной памяти. Путем
повторения, с помощью разнообразных орфографических упражнений мы можем
способствовать формированию орфографических навыков у детей.
Исходя из выше сказанного, мы видим что учитель, используя
орфографические упражнения при повторении, опирается на длительность
сохранения учебного материала в памяти, тем самым способствует формированию
орфографических навыков у школьников.
Т.О. роль долговременной памяти в развитии орфографических навыков
очень велика. Она способствует их успешному формированию путем
систематического повторения орфографических упражнений.
2.4. ЗНАЧЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
знания, навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно
они составляют главное содержание учебной деятельности. Неудивительно, что
характер упражнений, их последовательность, интенсивность, эффективность
постоянно находились и находятся в поле зрения обучающих и обучающихся.
В процессе формирования орфографических навыков, упражнение выступает
как носитель содержания обучения и средство его усвоения, как способ
организации и управления учебной деятельностью.
Знания по орфографии закрепляются и углубляются путем повторения
действий. В ходе упражнения осуществляется перенос сделанных обобщений,
сформулированных в виде правил, на аналогичные случаи, знания углубляются,
конкретизируются, осмысливаются и преодолеваются трудности, обусловленные
применением правил, происходит упрощение способов оперирования знаниями,
что и способствует формированию орфографических навыков у младших
школьников.
Эффективность упражнений определяется рядом действий:
1) упражнения должны проводиться систематически, способствовать
условиям и этапам формирования навыков;
2) велика роль при выполнении упражнений мобилизации действий,
понимания этих действий;
3) упражнения должны быть посильными для учащихся и в то же время
включать трудности, постепенно их увеличивая;
4) эффективность упражнений определяется и в том, в какой мере их
выполнение активизирует познавательные способности младших
школьников.
Упражнения, направленные на формирование умения видеть орфограмму в
слове, на овладение операциями, обеспечивающими применение правила, на
установление связи между частными операциями, на уточнение сущности в
формулировке правила.
Упражнения определяются особенностями орфографии, различаются: по
назначению, характеру мыслительной деятельности, по особенности работы над
дидактическим материалом, по форме речи выполняемых работ и другим
признакам.
Для выяснения обучающих возможностей упражнений желательно знать
основания, по которым они классифицируются и группируются.
Рассмотрим классификацию упражнений которую рассматривает Львов М.Р.
Упражнения.
1) По цели, назначению упражнения делятся на обучающие и контрольные.
Данные классификационные наименования являются условными. Контрольные
упражнения также являются обучающими: они пишутся при максимальном
внимании, при их выполнении требуется найти орфограмму и квалифицировать
ее.
2) По характеру мыслительной деятельности: аналитические и
синтетические.
К аналитическим относятся: орфографический разбор, чтение примеров с
последующим объяснением орфографии и другое; а к синтетическим – описывание
приложений со вставкой пропущенный букв, подбор предложений на данное
правило и так далее.
3) По дидактическому материалу, данному для их выполнения.
Дидактический материал может состоять из отдельный слов, отдельный
предложений, связных текстов. Для одних упражнений дидактический материал в
готовом виде (орфографический разбор), для других дидактический материал не
прилагается, даются указания для его составления (написание изложений,
сочинений).
4) По характеру работы над дидактическим материалом.
Для одних упражнений дидактический материал не меняется
(орфографический разбор), для других в дидактический материал вносят
разного рода изменения (творческий диктант).
5) По степени самостоятельности при их выполнении.
Могут выполняться по образцу, данному учителем или учебником; и
требующие самостоятельного решения.
6) По форме речи: письменные и устные.
В начальных классах чаще всего преобладают письменные упражнения,
нередко сопровождаемые объяснениями написания слов. К устным относят
орфографический разбор, который может предшествовать записи текста или
следовать за ним.
7) По степени закрепления материала упражнения могут проводиться по
закреплению одной темы или нескольких; упражнения по орфографии
могут не совмещаться или совмещаться с закреплением других разделов
школьного курса русского языка.
Перечень оснований, по которым проведено деление, не является полным.
Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании
орфографических навыков у младших школьников, которые выделяются
традиционно в методике.
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР
Особенно эффективен на первой стадии обучения сразу после объяснения
правил. Он развивает орфографическую зрелость. При орфографическом разборе
надо найти орфограмму, назвать ее, указать условия действия правила,
объяснить написание.
По объему орфографический разбор бывает полным, частным или
тематическим.
Регулярно проводимый орфографический разбор облегчает работу над
ошибками.
СПИСЫВАНИЕ
Передача в письменной форме зрительно-воспринимаемого слова,
предложения, текста.
Чаще всего сочетается с выполнением грамматического, лексического или
словообразовательного задания.
Списывание делится:
- на сплошное или выборочное;
- на учебное или контрольное;
- на простое или сложное;
- по вопросам;
- самодиктант;
- творческое.
| |  скачать работу |
Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка |
