Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка
Другие рефераты
ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ
Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших
школьников на уроках русского языка
Дипломная работа по специальности
031200 – Педагогика и методика начального образования
Студент дипломник
____________________
Научный руководитель
____________________
Консультант
____________________
Рецензент
____________________
«Допустить к защите»
Зав. кафедрой
____________________
«___»_______ 2000 г.
Абакан, 2000
ПЛАН
Введение …………………………………………………………………………………………………………………………… 03
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития долго-
временной памяти в формировании орфографического на-
выка ……………………………………………………………………………………………………………………………… 07
1.1. Психологическая теория памяти ……………………………………………… 07
1.2. Особенности развития памяти у детей младшего
школьного возраста ………………………………………………………………………………… 12
1.3. Развитие долговременной памяти у детей младшего
школьного возраста ………………………………………………………………………………… 16
Глава 2. Лингвистические основы формирования орфографи-
ческого навыка у младших школьников на основе разви-
тия долговременной памяти ……………………………………………………………………… 21
2.1. Орфографическая грамотность – основа правописа-
ния ………………………………………………………………………………………………………………………… 21
2.2. Орфографический навык и условия его формирования 24
2.3. Роль повторений в формировании орфографического
навыка ………………………………………………………………………………………………………………… 32
2.4. Значение упражнений в формировании орфографичес-
кого навыка у младших школьников, их классификация 36
Глава 3. Экспериментальное исследование роли долговре-
менной памяти в формировании орфографического навыка 44
3.1. Методики исследования уровня развития долговре-
менной памяти, сформированности орфографического
навыка и анализ результатов ………………………………………………………… 44
3.2. Исследование специально организованного обуче-
ния на формирование орфографических навыков ……………… 46
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования …… 53
Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………… 56
Библиография ………………………………………………………………………………………………………………… 58
Приложение ……………………………………………………………………………………………………………………… 65
ВВЕДЕНИЕ
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем,
стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но
несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не
решена. В чем же причина?
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить,
узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка,
который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда
это надо.
К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому
орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия
сформированности орфографического навыка.
Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе
длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях,
таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны,
умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова
орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под
соответствующее ей правило.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит
начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои
знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения;
осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит,
наконец, к овладению навыком.
Но говоря о сформированости орфографического навыка, нельзя не сказать
и о работе памяти. Память помогает запоминать и сохранять материал. Именно
долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию, которую
учащиеся используют при написании. И тем самым способствует
сформированости орфографических навыков.
И эта связь очевидна. Ученые и методисты до сих пор исследуют развитие
долговременной памяти и формирование орфографического навыка у школьников,
но не рассматривают это как одно целое. Вот почему нас заинтересовала эта
проблема, которая и послужила выбору нашей темы.
Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать цель
исследования.
Цель: выявить уровень владения младшими школьниками орфографии и роли
долговременной памяти в формировании орфографического навыка.
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
1) изучение и оценка разработанности данной проблемы в
лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе;
2) исследование сформированности орфографического навыка у детей
младшего школьного возраста и уровня развития долговременной
памяти;
3) установление взаимосвязей между сформированостью орфографического
навыка и уровнем развития долговременной памяти;
4) проверить эффективность разработанной программы формирования
орфографического навыка в начальной школе.
Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка у
младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования – роль долговременной памяти в формировании
орфографического навыка.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета можно сформулировать
гипотезу исследования.
Гипотеза: что от уровня развития долговременной памяти зависит уровень
сформированности орфографического навыка.
Методической основой исследования является положение теории познания и
деятельностная теория Леонтьева А
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
