Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
ществлять волевые действия умственно отсталые
учащиеся встречаются ежедневно, так как школьная жизнь предъявляет к ним
множество разнообразных требований. Школьник должен соблюдать режим дня
(вовремя вставать, умываться, приступать к занятиям и т. п. ), дисциплину
на уроке, решать задачи, писать диктанты, делать уроки и т. д. Все это
выполняется умственно отсталым ребенком с гораздо большим трудом, чем его
нормальными сверстниками. Развитие у умственно отсталых школьников волевых
качеств происходит в результате длительного, умелого, терпеливого труда
учителей и воспитателей вспомогательных школ.
Названные трудности обусловлены слабостью воли умственно отсталых
детей. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание
целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует,
что смысл индивидуального подхода в процессе формировании у умственно
отсталых учащихся эмоционально волевой сферы состоит не только в
правильной, четкой постановке целей и доведении их до сознания ребенка, но
и в формировании побуждения.
Говоря о слабости воли, следует сказать, что она проявляется далеко не
всегда и не во всем. Как правило, умственно отсталые обнаруживают
достаточно большую настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об
удовлетворении относительно элементарных потребностей.
Сложность формирования воли у умственно отсталых во многом обусловлена
особенностями воспитания их нравственных чувств. На пути к достижению этой
цели перед учителями и воспитателями вспомогательных школ встает много
трудностей, вызванных незрелостью личности умственно отсталых, которая в
первую очередь связана с характером развития их потребностей и интеллекта.
Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной
сферы.
Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны Они
испытывают только или удовольствие, или неудовольствие Дифференцированных,
тонких оттенков переживаний у них почти нет. Умственно отсталые либо чем-то
очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. Чувства
умственно отсталых детей, их эмоциональные реакции часто бывают неадекватны
воздействующим на них факторам. Некоторые дети бурно и длительно реагируют
на малозначимые воздействия, другие почти не проявляют эмоциональных
реакций в связи с объективно важными для них событиями.
Недифференцированность, узость диапазона переживаний определяет
отсутствие или слабую выраженность борьбы мотивов которая является важным
фактором формирования эмоционально-волевой сферы человека. В поисках
правильного решения, связанного с борьбой мотивов, человек преодолевает
эгоистические побуждения. Чем выше уровень развития сознания человека, тем
выше уровень волевых усилий, тем успешнее идет процесс формирования высоких
благородных чувств.
Наконец, следует сказать о том, что у учащихся вспомогательных школ
сравнительно долгое время господствуют элементарные чувства. Объясняется
это слабостью интеллектуальной регуляции чувства, которая, в свою очередь,
приводит к тому, что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются
высшие духовные чувства. Речь идет о таких чувствах, как чувство долга,
совесть, чувство ответственности и т. п. Значение воспитания этих чувств
огромно, так как они занимают ведущее место в нравственном облике морально
воспитанного человека.
Самооценка. Одним из важнейших факторов формирования личности является
ее самооценка
В психологии под самооценкой принято понимать способность ребенка (или
взрослого) к оценке своих личностных качеств Самооценка является сложным
продуктом развития сознательной деятельности ребенка. Она формируется под
влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности и
собственной оценки ее результатов.
У умственно отсталых детей формирование самооценки имеет ряд
особенностей:
Во-первых, формирование самооценки происходит у них значительно
медленнее и с большим трудом, чем у нормальных детей. Это обусловлено
характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями
эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным
восприятием действительности и т. п.
Во-вторых, добиться адекватности самооценки у учащихся вспомогательной
школы значительно труднее, чем у нормальных детей, ввиду пониженной
критичности и самокритичности умственно отсталых. В этом проявляется, как
отмечал еще Л. С. Выготский, общая незрелость личности Завышенная
самооценка не есть результат врожденного «самодовольства» дебилов, как это
утверждает ряд ученых.
Уровень самооценки учащихся вспомогательных школ тесно связан с
различными видами деятельности. Так, например, наименее адекватна
самооценка в области учебной деятельности. По мере взросления учащиеся
вспомогательных школ более объективно оценивают свои достижения в учебной
деятельности и свои интеллектуальные возможности. По данным Ж. И.
Намазбаевой, наибольшей адекватности эта самооценка достигает к VIII
классу.
Уровень адекватности самооценки тесно связан с возрастом умственно
отсталых школьников. По данным В. А. Варянена, исследовавшего самооценку в
системе личных взаимоотношений учащихся вспомогательных школ, в I—III
классах дети ориентируются главным образом на оценку со стороны учителя, в
IV—V классах проявляется завышенная самооценка, в VI—VII классах происходит
развитие адекватности, связанное с возникновением большей критичности и
самокритичности, к VIII классу самооценка стабилизируется, приближаясь к
наибольшему уровню реалистичности. (Белкин А.С., стр. 5-10)
ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ КОНКРЕТНОЙ
КЛИНИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ.
Большую часть умственно отсталых составляют дети-олигофрены, которые
представляют собой клинически разнородную группу. Ниже дается психолого-
педагогическая характеристика основных клинических вариантов детей-
олигофренов.
Основная группа детей-олигофренов. При этой форме олигофрении
поражением охвачена преимущественно кора головного мозга. Грубых изменений
нейродинамики не наблюдается. Деятельность отдельных анализаторов не
нарушена.
Существенной особенностью детей данной группы является то, что
недоразвитие познавательной деятельности сочетается с относительной
сохранностью поведения. Как правило, это прилежные, старательные,
организованные ученики. Эти дети подчиняются требованиям учителя При
правильном руководстве способны к весьма устойчивой целесообразной
деятельности. Однако известное недоразвитие познавательной деятельности
порождает некоторые особенности поведения. Эти дети зачастую не могут найти
выхода в непонятной для них ситуации. Все указания педагога понимают
буквально, и в случаях, когда ситуация усложняется и приходится в связи с
изменившимися условиями менять решение, у них возникают своеобразные
трудности Поскольку эти дети ведут себя адекватно лишь в понятной для них
ситуации, их следует учить менять свои поступки в зависимости от
изменившейся ситуации.
У детей с данной формой олигофрении наблюдается сохранность
эмоционально-волевой сферы. У них есть эмоциональные привязанности. Эти
дети способны к устойчивому положительному отношению к окружающим. У данной
группы умственно отсталых сравнительно легко воспитать элементы
самокритичности. Так, например, дети оказываются в состоянии правильно
оценивать качество выполняемой ими деятельности. Рассматриваемая группа
учащихся вспомогательной школы достаточно прочно усваивает навыки и
привычки общественного поведения на основе правильного понимания норм
нравственности.
Возбудимые олигофрены. У этих детей имеет место сочетание диффузного и
поверхностного поражения коры головного мозга с остаточной гидроцефалией.
Характерная и важнейшая черта этих детей — общее умственное недоразвитие в
соединении с заметными дефектами поведения. У детей с преобладанием
возбуждения в дошкольном возрасте наблюдается общая расторможенность,
неумение сосредоточиться, играть с детьми, отвлекаемость, повышенная
возбудимость. В школьном возрасте наряду с недоразвитием познавательной
деятельности они начинают отчетливо проявлять нарушение поведения и резкое
снижение работоспособности. В спокойной обстановке (преимущественно во
время индивидуальных занятий) такие дети более организованы.
Недостаточность целенаправленной деятельности проявляется при
выполнении любых заданий. Эта недостаточность может в определенных пределах
преодолеваться на основе использования специальных приемов организации их
поведения (повторение инструкции, сужение объема задания, устранение
посторонних для выполняемого вида деятельности раздражителей, торможение
импульсивных реакций). Выработке тормозных реакций способствуют занятия
лечебной гимнастикой, ритмикой.
Дети рассматриваемой группы относительно легко усваивают требования
общественного поведения, но не умеют последовательно ими руководствоваться.
Их нравственные суждения носят поверхностный, нестойкий характер. Они с
трудом подчиняются требованиям режима. Преодолению указанных отрицательных
моментов способствует система медицинских и педагогических мероприятий,
направленных на укрепление тормозного процесса. Среди педагогических
мероприятий можно назвать организацию общ
| |  скачать работу |
Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта |
