Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
Другие рефераты
МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
имени ЕВСЕВЬЕВА М.Е.
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНЫХ НАУК
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ИСТОРИИ
ТЕМА: РОЛЬ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА
ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
402 ГРУППЫ №95298
КЛИМ ЯРОСЛАВА МИХАЙЛОВНА
АДРЕС: г. УЛЬЯНОВСК
КОНСУЛЬТАНТ________________________
(Научное звание)
САРАНСК - 1999 год
ВВЕДЕНИЕ.
"Необходимо предъявлять к ребенку
твердые, непререкаемые требования
общества, воору-жать нормами
поведения, чтобы он знал, что можно
и чего нельзя, что похвально и что
наказуемо."
А.С. Макаренко
Огромное большинство окружающих нас людей живут нормальной жизнью.
Они работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы
полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о
друге, помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем
обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой
нарушается ...
В борьбе с антиобщественными явлениями применяется сила закона.
Огромное значение нравственного воспитания обусловлено тем, что оно
представляет собой "воспитательную деятельность, направленную на
формирование качеств личности, определяющих отношение человека к обществу,
к самому себе". (ст.3.2)
Преступность — большое социальное зло, а преступность
несовершеннолетних — зло, многократно увеличенное. Профилактика
правонарушений несовершеннолетних есть важнейшее средство профилактики
преступности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.
Высшая нервная деятельность. Психическое развитие ребенка теснейшим
образом связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой
основе уже вскоре после рождения формируются новые, изменчивые и весьма
сложные формы поведения.
Первая особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых
— слабость замыкательной функции, коры головного мозга. Она выражается в
том, что у этой категорий детей с большим трудом, значительно медленнее,
чем в норме, формируются новые условные связи. Особенно это касается
сложных связей. Из сказанного понятно, что с большим трудом формируются и
соответствующие нормы поведения. Слабость замыкательной функции коры
головного мозга проявляется также в том, что сформировавшиеся связи
оказываются непрочными.
В основе овладения знаниями и необходимыми нормами поведения лежит не
только процесс формирования новых связей, но и процесс их видоизменения,
уточнения. Так, например, усвоение какого-либо нового навыка означает не
только формирование повой системы условных связей, но и их дифференцировку,
то есть отграничение тех условий, при которых осуществление данного
привычного действия уместно и целесообразно, от других условий, при которых
привычные действия должны быть заторможены.
Таким образам, трудность выработки дифференцировок и их малая
стойкость — вторая особенность высшей нервной деятельности умственно
отсталых детей.
В основе названных особенностей высшей нервной деятельности лежит
слабость процессов возбуждения и торможения. Слабость возбуждения
обусловливает плохое замыкание новых условных связей, а слабость
внутреннего торможения обусловливает трудность образования и непрочность
дифференцировок.
Третья особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых
детей — склонность к частому охранительному торможению. Она выражается в
том, что после небольшой нагрузки дети впадают в состояние торможения,
которое может длиться часы, дни, месяцы, а иногда и годы. Пока нервные
клетки коры головного мозга ребенка находятся в таком состоянии, его
умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Понятно, что
такое снижение отрицательно влияет и на другие высшие психические функции.
При этих состояниях может обнаруживаться нарушение соответствия реакции
мозга внешней ситуации. Оно выражается в неадекватности поведения,
оцепенении и т. п.
Нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной систем — следующая
особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых детей. Это
нарушение обусловлено недоразвитием второй сигнальной системы. Выражается
это, в частности, в ослаблении регулирующей функции речи, которая является
важнейшим звеном, обеспечивающим формирование - нравственного облика
учащегося.
Познавательная деятельность. Недоразвитие познавательной деятельности
основной признак, симптом умственной отсталости. Нарушения касаются
прежде всего процессов непосредственного отражения действительности —
ощущений и восприятии. У детей с пораженной нервной системой эти
психические процессы формируются замедленно и с большим количеством
особенностей и недостатков.
Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние
на весь последующий ход психического развития.
Замедленность восприятия сочетается со значительным сужением объема
воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает умственно отсталому
ребенку быстро улавливать смысл происходящего, а следовательно, давать ему
необходимую оценку.
Ощущения и восприятия этих детей характеризуются
недифференцированностью. В этой связи они часто принимают один
воспринимаемый предмет за другой.
Наиболее выраженная особенность восприятии умственно отсталых —
инактивность этого процесса. В результате они не обнаруживают стремления
разобраться во всех свойствах предъявляемого им для восприятия предмета.
Остановимся на некоторых особенностях мышления умственно отсталых
детей.
Слабость обобщений или конкретность мышления — специфическая черта
умственно отсталых. В связи с этой особенностью дети с трудом и
сравнительно поздно начинают разбираться в понятиях морали. Их
представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте
носят весьма поверхностный характер. Они узнают правила морали из книг, от
учителей, воспитателей, родителей, но далеко не всегда оказываются в
состоянии действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться
ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Рассматриваемая особенность мышления этих детей в меньшей степени
сказывается в процессе формирования сравнительно элементарных нравственных
понятий и соответствующих им поступков. Так, например, дети относительно
легко усваивают элементарные нормы общежития. Раньше всего они овладевают
умением вежливо обратиться к учителю, сверстникам, приветствовать учителя и
т. п. С большим трудом им дается овладение умением давать правильную
моральную оценку своего или чужого поступка, устанавливать связь между
внешней стороной поведения и его побудительными мотивами и т п.
Всем умственно отсталым присуща непоследовательность мышления. Она
может выражаться в прекращении выполнения порученного ребенку дела. И
происходит это не всегда от нежелания или безответственности, а от
беспрерывно колеблющегося тонуса его психической активности, о чем уже
говорилось в связи с анализам особенностей высшей нервной деятельности.
Некритичность мышления — следующая черта умственно отсталых. Эта
особенность мышления приводит к тому, что дети довольно часто совершенно
необоснованно не сомневаются в правильности своих только что возникших
предположений. Умственно отсталые дети даже не предполагают, что их
суждения и действия могут быть ошибочными. Эта особенность мышления
порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих.
Поэтому и случается, что такие дети относительно легко могут поддаваться
дурным влияниям и часто совершают неправильные поступки.
Недоразвитие или неправильное развитие нравственной сферы,
обусловленное названными выше особенностями познавательных процессов,
частое, но не обязательное вторичное осложнение умственной отсталости.
Напряженный и вдумчивый труд учителей и воспитателей вспомогательных школ
обеспечивает адекватное развитие личности умственно отсталых учащихся на
основе предупреждения или преодоления этих осложнений.
Эмоционально-волевая сфера. Среди черт личности важнейшей является
воля, проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое
элементарное действие имеет достаточно сложную структуру. Человек должен
весьма четко представлять себе цель действия, возможные препятствия на пути
к ее достижению и способы их преодоления. Кроме того, что не менее важно,
он должен стремиться к достижению той или иной цели.
С необходимостью осу
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
