Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
тся решать все новые задачи старым способом. Та же инертность
обнаруживается и в эмоциально-волевой сфере. Наметив что-либо сделать,
ребенок-эпилептик стремится реализовать это намерение даже в том случае,
если изменившиеся условия лишают эти действия какого-либо смысла. Дети-
эпилептики очень долго помнят нанесенные им обиды. Присущая им грубость и
раздражительность иногда довольно искусно маскируются чрезмерной
вежливостью, доходящей до слащавости и угодливости. Следует иметь в виду,
что такая вежливость в отношении воспитателей может сочетаться с очень,
плохим отношением к младшим детям. Учителя и воспитатели могут и должны
контролировать поведение детей-эпилептиков и направлять в нужное русло их
отношения с другими детьми.
В условиях вспомогательной школы дети-эпилептики нуждаются в строго
индивидуальном подходе.
В работе с такими детьми педагогу следует опираться на положительные
стороны их личности, в частности на присущие им трудолюбие и аккуратность,
компенсировать их недостатки (чрезмерная инертность, раздражительность) и
предупреждать возможные проявления плохого поведения.
Правильный индивидуальный подход в сочетании с необходимым лечением
создает благоприятные условия для развития этих детей и приспособления их к
полезной трудовой деятельности. (Белкин А.С., стр. 10-14)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ПОДРОСТКА И
ОКРУЖАЮЩЕЙ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ.
Любого человека можно охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся
систему, которая находится в постоянном подвижном равновесии с окружающей
средой. Это равновесие поддерживается с помощью действий (деятельности),
которые подчинены социальным нормами – нормам морали и права. Нормы морали
обеспечиваются общественным мнением. Соблюдение норм права гарантируется
специальным аппаратом государственного принуждения.
Усвоение принятых обществом моральных и правовых норм – активный и
действенный процесс: он включает в себя не только получение определенной
системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в
обществе, иначе говоря, образование положительных стереотипов поведения.
В нормальных условиях усвоение моральных и правовых запретов
заканчивается в подростковом возрасте (к 14-16 годам). Это обстоятельство
учитывается законодательством, которое установило частичную уголовную
ответственность (за убийства, кражи, грабежи, разбои, изнасилования и
другие опасные преступления) с 14-летнего возраста и полную уголовную
ответственность за все преступления, предусмотренные уголовными законами, с
16-летнего возраста.
На формирование сознания несовершеннолетнего большое влияние
оказывают условия материальной и духовной жизни всего нашего общества.
Кроме того подросток оказывается под огромнейшим влиянием окружающей его
так называемой микросреды, то есть его семьи, соседей, обстановки в классе
и школе, отношений на улице и во дворе. Именно в семье будущий гражданин
приобретает свой первый опыт общественного существования. Здесь
закладываются основы его сознания и характера, его взгляды и установки,
моральные качества и волевые свойства личности.
Личность умственно отсталого подростка прежде всего характеризуется
низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер
воспитания как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности
такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные
условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье. Весьма часто
такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом
родителей или родственников, их аморальным поведением и т.д. Частые ссоры в
семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к
разрушению тормозных процессов, к вспыльчивости, повышенной возбудимости,
несдержанности. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные
психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность,
страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические
состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками
(повышенная возбудимость, низкое умственное развитие, недостаток воли и
т.д.), способствуют проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных
внешних влияний.
С другой стороны, тепличные условия, создаваемые ребенку в некоторых
семьях, устранение его от любой активной деятельности приводят к
инфантильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической
ситуации.
Но ни в коем случае не следует считать, что типичные неблагоприятные
условия обязательно порождают типичные недостатки умственно отсталого
подростка. Подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные
внешние воздействия, он может их и не воспринимать, отвергать, может с ними
бороться. Внутренним контролером, который не позволяет неблагоприятным
внешним влияниям разрушать психику подростка, формировать отрицательные
качества, является умственное и нравственное развитие подростка.
Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия
неблагоприятных внешних условий с определенными искажениями в психике
самого подростка. Если антисоциальные формы поведения подростков связаны с
органическим поражением нервной системы, явлениями интеллектуальной
неполноценности и психопатическими чертами личности, то такие подростки
отличаются большой степенью внушаемости, некритичностью поступков, а их
влечения нередко принимают извращенный характер (садистский оттенок
агрессии и т.д.)
Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его
неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки –
завышенной или заниженной. Многие подростки с нарушением интеллекта
характеризуются различными искажениями в области эмоциональной сферы.
Одним из способов самоутверждения среди подростков и юношей являются
ранние половые связи. Снижение нравственных критериев в этой области.
Половая распущенность нередко становятся причинами половых преступлений.
В структуре развитой личности большую роль играет правосознание,
которое характеризует осмысление ею прав и обязанностей перед обществом.
Личность умственно отсталого подростка отличается низким уровнем
правосознания. Часто это люди с несложившейся моралью, не знающие, что
можно, чего нельзя, не имеющие твердых моральных убеждений и глубоких
нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от
ситуации, от того, кто их поведет. Умственно отсталый подросток — это
человек, требующий к себе самого пристального и всестороннего внимания, и
по отношению к нему должны быть приняты все меры и педагогического, и
медицинского воздействия. Планировать и осуществлять индивидуальную
воспитательную работу с такими подростками без участия врача недопустимо. А
самое главное — нужно детальным образом разобраться в особенностях его
личности. (Васильев В.Л., стр. 4-10)
ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ПРЕСТУПНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ.
Причиной совершения несовершеннолетним преступления является взаимное
влияние отрицательных факторов внешней среды и личности самого
несовершеннолетнего. Для умственно отсталых подростков характерен низкий
уровень развития познавательных и общественных интересов. У большинства
таких подростков в структуре личности доминируют такие отрицательные
качества, как лень, безволие, безответственность, конформизм (стремление к
слепому подражанию), нечуткость, агрессивность и т. п.
Можно отметить следующие факторы, воздействующие на формирование
личности.
I. Наследственно-биологические (отрицательно влияют алкоголизм,
предрасположение к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей
или ребенка, патологическое протекание беременности и родов и др.).
II. Ближайшее социальное окружение подростка:
1) семья:
а) социально-экономический статус родителей,
б) отношения в семье,
в) ценностные ориентации родителей, братьев, сестер,
г) особенности воспитания подростка;
2) школа:
а) отношение к учебе,
б) отношения с учителями (возможные конфликты),
в) положение подростка в классе,
г) ценностные ориентации одноклассников;
3) друзья:
а) социальное положение друзей,
б) положение подростка в группе друзей,
в) ценностные ориентации друзей.
III. Личностные характеристики подростка:
1) особенности характера и темперамента;
2) ценностно-мотивационный блок:
а) ценностные ориентации исследуемого подростка,
б) мотивация достижения,
в) уровень притязаний,
г) самооценка и возможные конфликты в области самооценки;
3) отношение к профессии:
а) сознательность выбора,
б) место профессии в системе ценностей подростка,
в) планы на будущее.
IV. Правосознание подростка.
В большинстве случаев психологической основой противоправного
поведения является противоречие между личными интересами подростка и
общественными, закрепленными в действующей системе права. Причина такого
противоречия — отставание в формировании и развитии интересов умственно
отсталого подростка от интересов других членов общества. Отсюда понятной
становится задача правильного воспитания интересов такого подростка.
Если подростка не поняли, не подобрали ключ к его сознанию, он
становится «трудным». Для таких подростков характерна индивидуалистическая
и эгоистическая позиция личности — с
| |  скачать работу |
Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта |
