Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
оциально-психологическая основа
преступления, либо невыработанность надлежащих качеств и представлений,
неумение критически оценивать факты и явления, сообразовать свои поступки с
требованиями общественной необходимости. При этом сказываются особенности
умственно отсталого подростка: заблуждения по поводу действительного
значения нравственных категорий; ложное представление о чести, дружбе;
стремление к самостоятельности; повышенная эмоциональность; легкая
внушаемость; склонность к подражанию. С ростом самосознания подросток с
нарушением интеллекта, не обладая достаточным жизненным опытом, стремится
занять более независимое положение, более самостоятельное, чем это реально
осуществимо. Чувствуя препятствия этому стремлению, подросток перестает
выполнять требования окружающих, и наступает конфликт между подростком н
взрослым.
А. С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом
широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и
больше всего — люди. Из них на первом месте родители и педагоги».
Школа — более сложный и широкий коллектив, где проходит практика
общественного существования, формирование подростка как личности. Именно в
задачу школы входит выработать высокие нравственные принципы в характере
подростка. Формальное отношение к подростку, без учета его психологии,
приводит к разнообразным конфликтам в школе, в результате которых подросток
предпочитает компании вне школы.
Так, среди подростков, совершивших преступления, большинство были
уволены с предприятии, оставили школу, ничем не занимались после
освобождения из исправительно-трудовых колоний.
По возрастным психологическим особенностям умственно отсталые
подростки восприимчивы к различным влияниям. Известно, какое воздействие
оказывает на человека искусство. Но среди произведений современной
литературы и кинематографии встречаются и порочные произведения, различные
боевики и фильмы ужасов, которые воздействуют отрицательно на читателей и
зрителей, особенно молодых. Подросток стремится подражать тому образу
жизни, который рисуется в этих произведениях. Отсутствие жизненного опыта
сказывается и в таких особенностях психологии несовершеннолетнего, как
внушаемость, доверчивость, извращенное понимание нравственного содержания
дружбы, отрицание авторитета родителей, совершение запрещенных поступков
ради самоутверждения.
Личность несовершеннолетнего с нарушением интеллекта, как и личность
взрослого человека, — сложная и многогранная система свойств, состояний,
процессов, качеств. Одни из них являются временными, другие стержневыми,
определяющими линию поведения. В подростковом возрасте происходит
формирование нравственных убеждений, это период созревания физических и
духовных сил, когда в характере подростка появляются такие черты, как
стремление к самостоятельности, бурная активность, повышенная
эмоциональность, частая и резкая смена настроений, а при конфликтных
ситуациях — грубость, дерзость, упрямство, озорство. Но определяющим в
психологии несовершеннолетнего правонарушителя является отсутствие правовых
воззрений, «дополненное» искаженными нравственными взглядами.
Несовершеннолетние должны знать и о воспитательной, и о карательной
функциях правовых норм. В этой связи чрезвычайно актуальной является
проблема воспитания правосознания умственно отсталого подростка.
Правосознание является одной из форм общественного сознания,
содержание и развитие его детерминированы материальными условиями
существования общества. Правосознание отражает общественные отношения,
которые регулируются или должны быть урегулированы нормами права.
Правосознание как одна из форм общественного сознания обладает
следующими тремя признаками:
1. He только отражает социальную действительность, но и активно на нее
воздействует. Таким образом, правосознание является высшим уровнем
отражения социально-экономических отношений людей, выраженных в законах их
общества.
2. Всегда проявляется через вторую сигнальную систему.
Речемыслительная деятельность людей выступает в качестве механизма
правосознания, отражая систему правовых знаний и понятий, регулирующую
общественные отношения.
3. Не может существовать без своего носителя — конкретной человеческой
личности, группы, коллектива. По признаку общности сознания правовых норм
происходит объединение людей в группы, возникают категории группового
правосознания, характерные для социальных общностей и исторических эпох.
В процессе формирования личности в условиях нормальной социализации
правовые запреты принимаются к сведению и впоследствии становятся
привычными рамками деятельности данной личности, постепенно складывается
социальный стереотип поведения. В основе этого стереотипа лежит
индивидуальное правосознание, базирующееся на общественном правосознании. В
личности воспитывается механизм социального саморегулирования, то есть
готовность действовать в данной обстановке определенным образом.
Развитие индивидуального правосознания всегда детерминировано
окружающей социальной средой. На формирование индивидуального правосознания
воздействуют многочисленные факторы как общесоциального порядка, так и той
микросреды, которая непосредственно окружает данную личность. В процессе
формирования индивидуального правосознания эти факторы преломляются через
конкретные условия жизни и психологические особенности личности и
реализуются в ее деятельности.
Основным механизмом правосознания является речемыслительная
деятельность человека. Однако это не означает, что при окончательном
формировании правосознания не участвует эмоциональная сторона личности.
Именно с участием эмоциональной сферы знание норм права и переживание их
переходят у субъекта в глубокие правовые убеждения и неукоснительное их
исполнение.
Правосознание формируется в течение всей социальной жизни индивида.
Связь правосознания с нравственными чертами личности обычно проявляется в
единстве правовых и моральных оценок.
Правосознание расширяет круг социальных знаний личности, определяющих
в конечном итоге правовую надстройку.
Несоответствие индивидуального правосознания подростка и общественного
правосознания создает предпосылки для его противоправного поведения и в том
числе — для совершения различных правонарушений и преступлений.
Отклонения от норм сознания и поведения личности зависят от целого
ряда причин, среди которых большое значение имеет влияние отрицательных
факторов на формирование сознания личности.
Данные показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и
непременно оценивает свои действия с точки зрения требований общественного
правового сознания. Умственно отсталые подростки имеют весьма поверхностные
представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими
последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество.
Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к
общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению
антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в
противоправных действиях. В этих случаях между правосознанием подростка и
общественным правовым сознанием возникают противоречия. В ряде случаев эти
противоречия становятся одной из главных причин преступления.
Ряд закономерностей:
1. Правосознание умственно отсталого подростка, как правило, по ряду
аспектов не совпадает с существующим общественным правосознанием,
противоречит правовым нормам.
2. Такой подросток отрицает конкретную правовую норму или группу норм,
защищающих общественные отношения, на которые он посягнул.
Следовательно, при воспитании умственно отсталых подростков необходимо
обратить особое внимание на те аспекты правосознания, которые отрицаются
данной личностью.
Внутренним регулятором, важнейшей потребностью подросткового возраста,
как мы уже отмечали, является потребность в самоутверждении, в реализации
своих возможностей и способностей и в признании окружающих
В связи с этим сферой общения и местом проявления активности подростка
становится неформальная, стихийно сложившаяся подростковая группа. Ее нормы
и ценности, формирующиеся вне социально значимой деятельности, направлены
на достижение групповой интеграции и стимулируют асоциальное поведение
подростков (употребление спиртных напитков, нецензурная брань, озорство и
т. д.), что в конечном счете приводит к преступлению. Чтобы престижные
мотивы и потребности подростков могли быть реализованы в сфере социально
значимой деятельности, необходимо расширить сферу интересов, круг возможных
занятий подростков.
А. С. Макаренко писал: «...отвращение к воровству и всякому
незаконному присвоению надо воспитывать с того момента, когда ребенок
начинает понимать, что ему говорят. К воровству нужно воспитывать такое
отношение, как некогда в патриархальных крестьянских семьях: нет большего
оскорбления, чем слово „вор"...».
Если дети из семьи воруют, то в этом виновата семья. Нездоровая
обстановка в семье, корыстолюбие, жадность, стяжательство, равнодушие к
людям, нежелание считаться с интересами других, проявляемые родителями,
формируют у подростка ложное представление о нашей действительнос
| |  скачать работу |
Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта |
