Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
ения с уравновешенными и
заторможенными детьми. Хороший эффект дает проведение игр, способствующих
формированию выдержки. Большую роль играет умелое использование педагогом и
воспитателем словесных воздействий (инструкций, разъяснений и т. п.),
имеющих целью формирование правильного отношения учащихся к нормам и
правилам поведения.
Тормозные олигофрены. У тормозных олигофренов диффузное поражение коры
головного мозга сочетается с остаточной гидроцефалией. Анализаторы и их
функции сохранны.
Основная особенность детей данной группы — сочетание недоразвития
способности к отвлечению и обобщению с преобладанием тормозного процесса
над возбудительным. Каждое утомление проявляется в том, что дети легко
становятся вялыми, затормаживаются и полностью выключаются из общей
деятельности. В раннем возрасте эти дети не реагируют на звуки, яркие
предметы, много спят. В дальнейшем не интересуются игрушками, не играют с
детьми, мало общаются даже с близкими и родными. К моменту поступления в
школу остаются вялыми, заторможенными. Наряду с этим пассивно подчиняемы. В
общую деятельность включаются после неоднократных побуждений со стороны
педагога, воспитателя. Заторможенность мешает им принимать участие в играх
со сверстниками. Дети малокоммуникабельны. Уже на втором году обучения и
воспитания (по мере снижения заторможенности) болезненно .реагируют на свои
неудачи, что говорит о прогрессе в развитии их эмоциональной сферы. В
дальнейшем все явственнее становится развитие личности. У детей появляется
чувство долга и ответственности
Педагогическое руководство процессом формирования их характера должно
быть прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность
коллектива, на организацию правильных взаимоотношений с другими детьми.
Особое внимание следует обращать на стимуляцию познавательной деятельности,
разумное сочетание труда и отдыха. Важно уметь вовремя предъявлять
требования в период активизации ребенка и тактично воздерживаться от них во
время резкой заторможенности и прекращения деятельности. Таким детям
следует как можно чаще давать возможность увидеть результаты своих
положительных усилий. Надо постоянно внушать им веру в свои силы.
Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы. При этой форме
олигофрении на фоне общего недоразвития отмечаются отчетливые частные
дефекты. Иногда у таких детей больше всего страдает зрение и способность
ориентироваться в пространстве, в других случаях особенно явственно
выступают нарушения слуха и речевых процессов.
Характерная особенность этих детей — сочетание диффузного поражения
мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах
коры головного мозга.
У детей-олигофренов с нарушением слуха и речи плохая артикуляция.
Слова произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.
Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети
приспосабливаются к школьной жизни, охотно выполняют отдельные поручения,
проявляют интерес к школьным занятиям, тщательно выполняют доступные им
задания.
На ранних этапах развития этих детей надо проводить специальные
занятия по коррекции моторики; одновременно следует вести логопедические
занятия. В процессе школьного обучения и воспитания следует всячески
стимулировать развитие речи этих детей.
Олигофрены с грубым недоразвитием личности. У рассматриваемой группы
детей имеет место глубокое недоразвитие мозга, преимущественно выражающееся
в недоразвитии лобных долей. У детей недоразвита моторика. Все их движения
плохо автоматизируются.
Характерно, что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне
недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает грубое
недоразвитие личности. Резко изменены системы их потребностей и мотивов.
От остальных детей-олигофренов они отличаются выраженным своеобразием
поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к
целенаправленной деятельности и регулирующая функция речи.
Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы,
пассивны и полностью подчиняемы. Эти дети легко подчиняют свое поведение
установленным правилам, но оказываются не в состоянии осознать эти правила.
Другие дети этой группы очень возбуждены. Им чужды чувство страха,
стеснение, смущение. Нет у них и подлинного отношения к ситуации и
окружающим. Коррекционно-воспитательцая работа направлена прежде всего на
организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной
деятельности. Наряду с этим у этих детей необходимо воспитывать отношение и
интерес к окружающему. Значительные усилия должны быть направлены на
развитие регулирующей функции речи. Вначале такая регуляция осуществляется
на основе восприятия речи учителя.
Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитательной работы —
организация поведения таких детей. Вначале педагог должен словесно
оценивать воспринимаемые ребенком впечатления и вырабатывать тот или иной
способ действия. Выработанный способ действия осуществляется под контролем
взрослого.
Такие дети нуждаются в неоднократном разъяснении одних и тех же правил
поведения, систематическом закреплении элементарных навыков Увеличение
педагогические требований должно носить последовательный и постепенный
характер.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, которые
перенесли поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном
возрасте.
Дети с умственной отсталостью после позднего травматического поражения
мозга. Для детей, перенесших травмы мозга (сотрясения, ушибы и т. д.),
характерна повышенная утомляемость при умственной нагрузке. Эта
утомляемость приводит к неустойчивости внимания и забывчивости. В
результате дети оказываются не в состоянии справиться с некоторыми из
заданий, которые им даются во вспомогательной школе. Предчувствие
трудностей в предстоящей работе нередко рождает желание от нее отказаться.
Дополнительный отдых может способствовать повышению их успеваемости.
Дополнительные занятия иногда порождают обратные результаты
Повышенная утомляемость приводит к тому, что поведение этих детей
оказывается не всегда правильным. В состоянии усталости дети могут дать
аффективную вспышку в ответ на замечание со стороны учителя.
Неуклонная требовательность и справедливая строгость со стороны
учителя способствуют тому, что дети приучаются собой владеть. Если учитель
не проявляет необходимой требовательности в вопросах поведения, у ребенка
могут сформироваться такие черты, как грубость, лживость, эгоцентризм,
трусость, слабоволие.
Таким образом, тактика учителя при воспитании ребенка, перенесшего
травму головного мозга, должна складываться из бережного, щадящего
отношения к нему в вопросах учебной и трудовой нагрузки и непреклонной
строгости в вопросах поведения.
Дети с умственной отсталостью после перенесенного энцефалита.
Существует несколько типов последствий этого заболевания.
Некоторые из перенесших энцефалит детей становятся слишком подвижными,
расторможенными. Они необдуманно действуют и говорят. Такие дети в высшей
степени внушаемы и легко попадают под различные дурные влияния. Учатся они
обычно плохо.
В условиях строгого и продуманного режима дети ведут себя правильно.
Все время этих детей должно быть заполнено трудом, играми и спортом. Они не
должны находиться в состоянии безделья. Воспитателям необходимо неуклонно
следить за тем, чтобы дети не попали в сферу дурных влияний В противном
случае мальчики могут оказаться втянутыми в дурные компании, а у девочек
могут возникнуть преждевременные сексуальные интересы.
Другой группе детей, перенесших энцефалит, свойственны малая
подвижность, скованность. Их психике присуща инертность. На вид они
производят впечатление тупых, хотя фактически таковыми не являются
Инертность психики выражается в настойчивости и целенаправленности
действий. С другой стороны, эта инертность проявляется в известной
косности, назойливости по отношению к другим детям. При удачно подобранной
специальности выпускники школы могут хорошо работать, так как обладают
нужным усердием, чувством долга и ответственностью за порученное дело.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, страдающих
текущими заболеваниями головного мозга.
Умственно отсталые дети с ревматическим поражением нервной системы.
Ревматическое поражение нервной системы — это длительное процессуальное
заболевание. Такие дети отличаются крайне неустойчивым вниманием,
утомляемостью, забывчивостью. Вместе с тем они чрезмерно суетливы, подвижны
и ранимы. По отношению к этим детям надо проявлять щадящий режим. Это
касается их учебной и трудовой нагрузки и поведения. Проявляемые детьми
суетливость и беспокойство легче успокоить лаской или невозмутимым
спокойствием. Замечания и наказания часто приводят к результатам,
противоположным тем, которых хотел добиться воспитатель.
Умственно отсталые дети с текущим эпилептическим процессом. Детям-
эпилептикам присущи плохая память, забывчивость, неаккуратность в быту и
труде. В процессе обучения и воспитания происходит компенсация этих
дефектов. Иногда ребенок становится педантично аккуратен, точен, бережлив.
Замедленность и туго подвижность мышления приводит к тому, что ребенок
пытае
| |  скачать работу |
Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта |
