Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
приятия, умение
активно выступать против нарушителей правил (опаздывающих или пропускающих
занятия по неуважительной причине); привычка оказывать помощь
неорганизованным или больным товарищам;
— умение распределять свое время таким образом, чтобы его хватало на
выполнение заданий и общественных дел;
— учение самостоятельно подбирать оборудование, необходимое на уроке и при
выполнении домашних, внеклассных занятий;
— умение оказывать помощь товарищам, испытывающим затруднения при
выполнении заданий, поручений;
— привычка внимательно слушать объяснение учителя, воспитателя я других
старших товарищей;
— умение спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в
пререкания (особенно при обсуждении отметок);
— привычка к точному выполнению правил поведения в мастерских и соблюдению
техники безопасности;
— умение самостоятельно и правильно организовывать свой досуг и досуг своих
товарищей;
— привычка точно соблюдать правила уличного (дорожного) движения для
пешеходов;
— умение принимать активное участие в борьбе с нарушителем правил дорожного
движения для пешеходов, за предупреждение детского травматизма;
— привычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах, кино,
парках, садах, магазинах и т д.;
2. Формирование умений, навыков и привычек вежливого обращения с
окружающими:
— привычка здороваться не только с сотрудниками школы (учителями,
воспитателями и др. ), но всеми ее посетителями (во вспомогательной школе
добиться этого бывает гораздо труднее, чем в школе массовой);
— привычка активно выступать против нарушений правил;
— умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;
— умение выслушивать своего собеседника до конца (не перебивая);
— умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претензию и т д. );
— умение четко реагировать на состояние окружающих и считаться с ним
(например, соблюдать тишину, когда она необходима другим для работы или
отдыха, успокоить обиженного товарища );
— умение морально поддерживать окружающие подчинять в необходимых случаях
личное настроение настроению товарищей, близких, родных;
— умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;
— умение правильно и самостоятельно ориентироваться в незнакомой
обстановке;
— умение соблюдать этикет в отношении старших, сверстников, представителей
противоположного пола, гостей и т. д.;
— привычка бережно относится к родной природе;
— умение приумножать богатства родной природы (посадка деревьев, цветов и
т. д. );
— привычка помогать младшим товарищам при выполнении ими домашних заданий,
во время игр и т д.;
умение разбираться в причинах конфликтов младших товарищей, защищать
обиженных и доброжелательно разъяснять обидчикам их неправоту;
— умение самостоятельно определять вид помощи, в которой нуждается старший,
больной, престарелый;
— привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей,
если они противоречат интересам окружающих;
— привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;
— умение предъявлять равные требования к окружающим и самому себе (в
пределах реальных возможностей);
— привычка добросовестно и творчески выполнять общественные поручения;
— умение подчинять (в необходимых случаях) личные интересы интересам
коллектива;
— умение правильно оценивать личные заслуги в достижении общих результатов;
— учение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и
исправлять недостатки;
— умение активно выступать против проявлений зазнайства, пренебрежительного
отношения к товарищам, против эгоизма;
3. Нормирование представлений о долге, чести и совести:
— представление об общественной значимости школьных правил, принятых в
нашем обществе, моральных и правовых норм; чувство уважения к этим правилам
и нормам, потребность в добросовестном соблюдении этих норм;
— представление о том, что мнение коллектива объективнее (как правите)
мнения одного из его членов, требовательное отношение к себе;
— убеждение в том, что честность есть качество, которое уважается членами
нашего общества;
— чувство ответственности не только за свои поступки, но и за поступки
своих товарищей;
— представление о долге как о верности данному себе и коллективу слов),
чувство общественного долга;
4. Формирование представлений о товариществе и дружбе:
— представление о товариществе, право называться товарищем надо
подтверждать конкретными делами на протяжении всей жизни;
— представление об истинной и ложной дружбе (настоящий друг не
подсказывает, не списывает, вместо этого он помогает и объясняет, настоящий
друг не тот, кто много говорит о дружбе, а тот, кто поступает, как друг),
потребность и способность оценивать свои поступки с точки зрения интересов
истинной дружбы;
— представление о равноправии в нашей стране мужчин и женщин, чувство
уважительного отношения к женщине;
— представление о родителях, учителях и др. как о старших товарищах и
искренних друзьях детей: чувство уважения, любви и благодарности по
отношению к старшим за их заботу о детях;
— потребность проявлять по отношению к взрослым внимание, любовь и
благодарность за их заботу о детях
5. Формирование первоначальных нравственно эстетических представлений:
— общее представление о том, что отношение человека к .природе определяется
уровнем его нравственного развития, непримиримость к проявлениям
безразличного и жестокого отношения к природе;
— представления о внутренней красоте человека как о проявлении его
нравственной воспитанности внутренняя красота человека проявляется в его
отношении к работе, общественным обязанностям и т. д.;
— представление о важности единства внешней и внутренней красоты человека;
— чувство уважения к человеку за его нравственные достоинства, способность
испытывать эстетическое наслаждение от внешнего вида человека,
соответствующего эстетическим запродам общества.; (Белкин А.С., стр.30-31)
ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ.
Повышению эффективности методов нравственного воспитания способствует
использование поощрения и наказания.
Поощрение — это такое педагогическое воздействие на ребенка (или
коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку
поступков поведения учащегося (или коллектива)
Воспитательная ценность поощрений очень высока. Они повышают чувство
ответственности за свои дела и поступки, укрепляют веру в свои силы,
повышают чувство собственного достоинства, самооценку личности,
способствуют формированию положительных отношений между воспитателями и
учащимися, а при коллективных поощрениях сплачивают детский коллектив.
Во вспомогательной школе могут успешно практиковаться следующие формы
индивидуального и коллективного поощрения: устное одобрение, вынесение
благодарности, занесение на доску Почета, награждение Почетными грамотами,
подарками, фотографирование, вручение вымпелов, организация походов,
поездок и т. д.
В массовой школе принято поощрять за такие положительные действия и
поступки, совершение которых требовало от ребенка определенных усилий. В
общем это верно и для вспомогательной школы. Однако во вспомогательной
школе ребенок на определенном этапе своего развития может заслужить
поощрение даже за одну готовность совершить положительный поступок.
Разумеется, что, похвалив за хорошие побуждения и хороший поступок,
воспитатель тут же должен указать на недопустимость нарушения дисциплины.
Зрелость коллектива учащихся вспомогательной школы не достигает того
уровня, какой имеет место в массовой школе Однако это не исключает
коллективного обсуждения вопросов, связанных с поощрением учащихся
вспомогательной школы. Практика показывает, что при умелом педагогическом
подходе обеспечивается активное и эффективное участие умственно отсталых
школьников в обсуждении этих вопросов.
Поощрения не должны быть средством положительной оценки личности
ученика. Они должны быть средством оценки действий или поступков. Так,
например, ученик поощряется не за честность вообще, а за честный поступок,
не за трудолюбие, а за хорошо выполненное дело. Разумеется, такую
дифференциацию провести трудно, но необходимо, так как умственно отсталый
ребенок может решить, что он обладает «выдающимися качествами»
(трудолюбием, честностью и т д.), и перестанет совершать поступки, которые
являются средством формирования этих качеств.
Важно добиваться того, чтобы ребенок испытывал удовлетворение, радость
не столько от получения награды, сколько от достигнутого результата.
Добиться этого трудно, но необходимо.
Следует позаботиться о том, чтобы ребенок не знал заранее, что за
такой-то конкретный поступок он получит вознаграждение. В противном случае
у него могут сформироваться потребительские мотивы, что, в свою очередь,
затормозит процесс нравственного развития ребенка
Поощрение — ведущее вспомогательное средство воспитания умственно
отсталых детей. Нельзя не согласиться с мыслью о том, что «если маловажный
поступок останется без внимания — полбеды, а если хороший поступок не
вызовет похвалы — большая беда» .
Наказание — такое воздействие на личность отдельного ученика или на
коллектив в целом, которое выражает осуждение действий и
| |  скачать работу |
Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта |
