Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
поступков,
противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся
следовать определенным требованиям, принятым в коллективе
Психологический смысл наказания состоит в том, что оно должно вызвать
у учащихся чувство стыда и вины.
Именно такой точки зрения придерживались выдающиеся советские педагоги
А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский «Сущность наказания, — писал
Макаренко, — в том, что человек переживает то, что он осужден коллективом,
зная, что поступил не правильно, то есть в наказании пет подавленности, а
есть переживание ошибки, есть переживание отрешения от коллектива, хотя бы
минимального». «Я, — писал Сухомлинский, — добивался того, чтобы, осмыслив
свой дурной поступок, подросток переживал мысль: я должен быть не таким,
какой я сейчас. »
Для того чтобы наказание имело воспитательный смысл, каждому педагогу
и воспитателю необходимо помнить, что оно должно выполнять роль
наставления, а не возмездия за проступок. Заметим, кстати, что об этом
говорит и семантика слова «наказ» — наставление, которое явно отличается от
понятия «взыскание» (то есть «спрос», «возмездие»), более уместное в
юриспруденции. Их не следует смешивать. Это понятия неравнозначные.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы ребенок увидел в наказании
своеобразную форму уважения к его личности, поскольку оно выражает веру в
его способность исправиться. Именно из этого исходил А. С Макаренко, когда
говорил, что право получить наказание имели только колонисты, а не вновь
прибывшие, которые еще звания колониста не имели «Я наказывал только
лучших», — говорил он.
При каких условиях наказание оказывается эффективным в условиях
вспомогательной школы.
Наказание в условиях вспомогательной школы дает положительный эффект в
том случае, если ребенок понимает и чувствует, что наказан за нарушение
общепринятых норм по ведения, испытывает при этом стыд, раскаяние и желание
исправиться.
Наказание, рождающее у учащихся массовой школы чувство страха,
вызывает у них состояние подавленности и никак не способствует преодолению
имеющихся недостатков Такое наказание даже может усугублять неправильное
поведение. В условиях вспомогательной школы оно чревато еще большими
отрицательными последствиями. Боязнь наказания и обусловленных им
последствий может вызвать у ученика вспомогательной школы патологические
нервные процессы, ухудшить его психофизическое состояние, вызвать
заторможенность или, наоборот, повышенную возбудимость, спровоцировать
аффективные вспышки.
Учащийся массовой школы оказывается в состоянии как то адаптироваться
к привычному страху. Иногда ему удается побороть этот страх наказания путем
самовнушения Присущая умственно отсталому ребенку слабость регулирующей
функции речи и повышенная впечатлительность, как правило, лишают его на
званных средств борьбы со страхом перед наказанием. В результате он
отвечает на такое наказание откровенным обманом или открытым унижением в
форме вымаливания прощения.
Силу наказания практически измерить очень трудно, так как на разных
детей оно оказывает различное влияние Но несомненно одно чем выше авторитет
педагога в глазах ребенка, чем ближе, откровеннее и теплее отношения между
ними, тем выше эффективность даже самого незначительного наказания Иногда
бывает достаточно самого незначительного упрека, легкого замечания, чтобы
вызвать у ребенка острое чувство вины, переживание неудовлетворенности
собой.
Учитель и воспитатель в глазах умственно отсталого ребенка имеют почти
непререкаемый авторитет. Это открывает широкие возможности для того, чтобы
построить свою работу таким образом, чтобы вообще исключить всякие
наказания из арсенала средств вспомогательной школы Учителя и воспитатели
вспомогательных школ могут предупредить такие ситуации, при которых они или
коллектив учащихся оказывались бы вынужденными кого-либо наказывать.
Исходящее от учителя вспомогательной школы наказание по большей части
санкционируется общественным мнением коллектива. Более того, в глазах
наказанного учащегося решающее значение имеет слово учителя. Это как будто
бы облегчает его задачу. Но, с другой стороны, налагает на него повышенную
ответственность. Он должен особенно тщательно взвесить, стоит ли
наказывать, каковы должны быть степень и форма наказания.
Наказания должны быть очень индивидуализированы. Это означает, что они
могут применяться лишь после того, как педагог выяснит мотивы, причины
поступка и учтет возможные последствия.
Строгая индивидуализация наказаний во вспомогательной школе означает
учет особенностей структуры дефекта, нервной системы, уровня
интеллектуального развития и особенностей эмоционально-волевой сферы
ребенка.
В тех случаях, например, когда ребенок отличается большой
импульсивностью, расторможенностью, наказание может быть отсроченным При
прочих равных условиях мера наказания расторможенных детей должна быть
минимальной. Это связано с тем, что они бурно и неадекватно реагируют на
осуждение своих поступков. Замечено, что расторможенные дети относятся к
наказаниям очень болезненно. Детей заторможенных, малоактивных следует
наказывать непосредственно после разбора всех обстоятельств, связанных с
нарушением норм нравственности. Мера осуждения выбирается в зависимости от
последствий поступка и отношения к нему ребенка Чем глубже его переживания,
тем меньше должна быть мера наказания.
Очень желательно, чтобы наказывающий ребенка педагог или воспитатель
дал ему возможность почувствовать, что наказание есть вынужденная мера в
интересах самого ребенка, следует вы сказать уверенность в том, что
наказание поможет ребенку избавиться от недостатков и он никогда больше не
даст повода для упреков.
Определяя вид наказания, педагог и воспитатель должны исходить не
только из характера проступка, но и учитывать прежние наказания.
Какие виды наказания возможны во вспомогательной школе? Их можно
подразделить на три основные группы:
1. Наказания, связанные с выражением морального порицания,
общественного осуждения: а) устное замечание, выговор,
сделанные наедине, б) устное замечание, выговор, сделанные публично; в)
публичное обсуждение (классное собрание, педсовет, родительский комитет и
пр.), письменное осуждение в стенгазете, в приказе, в письме родителям и
пр.
2. Наказания, связанные с ограничением или лишением определенных прав.
а) снятие с выборной должности; б) неизбрание на выборную должность, в)
лишение награды, подарка, г) лишение права принимать участие в экскурсии,
культпоходе, а состязаниях и пр.
3. Наказания, связанные с наложением дополнительных обязанностей, по
принципу естественных последствий проступка намусорил — убери, сломал —
почини, нагрубил — извинись,. подвел — исправь, помоги и пр.
Какую избрать меру наказания и в каких случаях, определить в
теоретическом плане весьма сложно. Успех дела решают педагогическая
грамотность педагога, его психологическая зоркость, опыт, интуиция (как
проявление опыта и мастерства), высокая профессиональная и человеческая
культура, педагогический такт.
Во вспомогательной школе следует избегать таких в достаточной мере
традиционных методов наказания, как вызов к столу, удаление из класса.
Ставить провинившегося ученика около стола учителя по меньшей мере
бесполезно. Стоящий около стола ученик отвлекается сам и отвлекает других.
Кроме того, он, как правило, не обнаруживает заметного раскаяния за
проступок.
Удаление из класса выключает ребенка из общего рабочего ритма,
провоцирует состояние повышенного возбуждения или, наоборот,
заторможенности, углубляет конфликт. Удаленный из класса ученик не
чувствует осуждения со стороны коллектива, в отдельных случаях это удаление
используется им в качестве способа самоутверждения. Заметим, что удаленные
из класса мешают заниматься другим классам и от безделья совершают новые
проступки.
Завершая анализ, мы еще раз подчеркиваем, что наказания должны быть
сведены до минимума, от них вообще следует отказаться в тех случаях, когда
есть другие способы воздействия.
Это должно стать принципом работы вспомогательной школы, имеющей дело
с особыми детьми, для которых ласка, забота, любовь и внимание — решающие и
могучие факторы воспитания. (Белкин А.С., стр.51-55)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА.
Одним из методов воспитания общественного поведения у детей с
нарушением интеллекта является метод поручений.
Рассмотрим его поподробнее.
Характер предъявления поручения, руководство этой деятельностью и
оценка результатов в условиях вспомогательной школы имеют свою специфику.
Предлагаемые ученикам поручения должны соответствовать их физическим,
физиологическим, психологическим и другим возможностям.
Учащимся надо давать такие поручения, выполнение которых вызывает у
них положительные эмоции.
Задача учителя вспомогательной школы состоит не только в правильном
выборе поручения, но и в организации конкретной помощи выполняющим его
детям. Это совершенно необходимо, так как в случае неудачи у умственно
отсталого ребенка может надолго пропасть вкус к выполнению поручений,
снизиться общая положительная самооценка и возникнуть состояние длительного
эмоциона
| |  скачать работу |
Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта |
