Роль примера в воспитании
Другие рефераты
Контрольная работа по педагогике
План работы
Понятие о методах и средствах воспитания.
Какие примеры используются в процессе воспитания.
Пути повышения воспитательной роли примера.
1. Литература:
Понятие о методах и средствах воспитания.
До определенного времени в истории педагогики отношение и к понятию,
и к определению понятия "метод" было таким же, как и к любому другому
понятию. Исходное определение этого понятия можно обозначить как
"переводное". Слово "метод" греческого происхождения, а потому, определяя
метод в педагогике, чаще всего было принято следовать его переводу на
русский язык в значениях либо "способ", либо "путь" достижения целей,
соответственно обучения, если речь велась о дидактических методах, или
воспитания, если подразумевалось нравственное, умственное, эстетическое и
т.п. образование или формирование человека, ребенка как личности.
Совершенно очевидно, что подобные определения оставляют феномен без
определения. Остается неясным, что же скрывается за понятием "способ" и
"путь", т.е. открытым остается вопрос о том, каков же способ
существования и метода, и пути, и способа?
В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий.
В одном из ранее вышедших учебников читаем: « Под методом …воспитания
понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей,
подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными
привычками и навыками и т.д.»[1] Как видим, понятие метода в этом пособии
смешивается с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться. В
другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и
приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако эта
дефиниция является слишком общей и не делает ясным данное понятие. К тому
же как в первом случае, так и во втором определении упускается из виду
то, что воспитанника нельзя ничем «вооружить» и нельзя ничего у него
сформировать без его собственной активности в работе над собой.
Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических
способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе
формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной
сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а
также для коррекции и совершенствования.
От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства
воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной
работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые
используются в процессе применения того или иного метода.
Существуют и другие определения. Иногда метод определяют то как форму
познания или преобразования действительности, то как совокупность
регулятивных принципов той или иной деятельности, практики, то как
совокупность определенных действий по достижению целей и т.п.
Как относиться к этим определениям? Все зависит от того, что
требуется от определения, и от того, в какой мере определением можно
воспользоваться для практических целей. Педагогический процесс как самая
пространная форма педагогической действительности, как практика
складывается из методов и педагогических приемов. Каждый раз, когда мы
наблюдаем педагогический процесс, мы в той или иной мере способны
различить отдельные приемы, а иногда удается отчетливо проследить такое
особое проявление педагогического процесса, которое мы склонны называть
педагогическим методом.
Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова
и мысли как средств разъяснения и убеждения. Становление личностного в
человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей,
составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных
представлений в сознание отдельного человека - интериоризация - ведет к
превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции
индивидуальности. Л.С. Выготский сформулировал общий генетический закон
культурного развития: "всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом -
психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая,
затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая"[2]. Но, разумеется,
переход извне внутрь трансформирует сам педагогический процесс, который
изменяет индивидуальность, ее структуру и функции. Поэтому наиболее
перспективной моделью воспитания представляется та, которая выделяет
социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и интегрирует их
со сферами индивидуальности. Методы воздействия на предметно-практическую
сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку
реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую
индивидуальность. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на
формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций,
развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам
осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков
честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод
коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать
условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в
отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе
сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа
последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве
модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые
зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не
требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое
речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к
коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции.
Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребенок часто может сам
изменить свое поведения и регулировать свои поступки, что можно назвать
саморегулированием. Исключительно большое воспитательное значение в этом
случае имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности
других людей. Недаром один мудрый человек сказал, что для духовного
развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и
большие примеры. Вот почему в процессе формирования личностных качеств
учащихся широкое применение находит положительный пример как метод
воспитания.
Многие мыслители и педагоги отмечали высокую педагогическую
эффективность данного метода. Древнеримский философ Сенека утверждал:
«Трудно привести к добру нравоучениями, легко – примером». К.Д. Ушинский
подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого
источника человеческой личности, что на воспитание личности можно
воздействовать только личностью.
Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в
использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для
возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над
собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств
и преодолению имеющихся недостатков.
Психологической основой влияния положительного примера на воспитание
детей является их подражательность. Раскрывая характер подражательной
деятельности ребенка, французский психолог Анри Валлон писал: «Подражание
– это вызывание действия внешней моделью». Я.А.Коменский, указывает на
воспитательную роль подражательности, отмечал, что дети «учатся раньше
подражать, чем познавать». Далее он указывал: «Я имею в виду при этом
примеры как взятые из жизни, так и истории; и прежде всего - взятые из
жизни, потому что они ближе и производят более сильное
впечатление»[3] Он придавал огромное значение примерам поведения людей
близкого окружения.
Психологический механизм воздействия подражания заключается в том,
что, воспринимая различные образцы поведения между достигнутым и
необходимым уровнем развития, и у них появляется потребность в
совершенствовании своих личностных черт и качеств.
Хотя пример как метод воспитания основывается на подражательной
деятельности детей, его психолого-педагогическое значение не сводится
только к приспособительной деятельности. Он оказывает сильнейшее влияние
на развитие сознательности и моральных чувств детей. Склонность к
подражанию наиболее сильно развита у детей младшего возраста. Их
жизненный опыт беден, поэтому они стремятся учиться на опыте других.
Нередко возникает опасность заимствования
Метод положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и
служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной
работы, формирования у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения
и моральных установок.
Какие примеры используются в процессе воспитания.
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
