Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
подготовленности их к нравственному воспитанию;
- пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу
самообразования в области специальных педагогических и психологических
знаний.
- совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным
руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.
Поэтому социальные педагоги Красноярского края составили конкретную
методику анализа воспитанности детей в семье, которая помогла бы са-
мим разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно
воспитывать соответствующие качества у своих детей. (См. приложение
№ 11)
Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные
отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих
наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы,
гласного коллектива и семьи.
Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не
только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом
самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить
свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.
Семья, дом располагают немалыми позитивными условиями, способствующими
повышению воспитательных возможностей домашних игр: во-первых, родители и
дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе
занимаются, играют, отдыхают; во-вторых, для организации проведения игр в
домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря.
Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их
учителем - самые тесные и активные в сравнении с учителями более старших
детей. Именно эти родители становятся главной опорой учителя в проведении
игр.
Интересен опыт взаимодействия учителя с родителями по организации
совместных игр взрослых и детей в начальном звене, в школе № 103 г. Москвы,
учитель экспериментального класса, Лукина И.Ю. разработа-
ла конкретный план совместной работы и на одном из собраний познакомила с
ним родителей.
Ирина Юрьевна рассказала родителям о содержании, главных моментах
предстоящей совместной работы, о конкретной помощи, которую могут
оказать родители учителю. На последующих родительских собраниях часть
времени также посвящалась проблемам совместных игр с детьми. Родители
получали необходимые знания, овладевали практическими умениями по созданию
дома детского игрового уголка. Иногда родители приглашались в школу для
практического участия в играх детях. На одном из собраний учитель предложил
родителям на время принести в класс новые занимательные игрушки. Таким
образом была создана клас-сная игротека. В новой обстановке, в новой игре
надоевшая игрушка ста-новилась привлекательной и полезной даже для ее
владельца.
Родители, обладающие нужными знаниями, выступали в качестве экспертов,
консультантов, а иногда в новых командных играх - ведущими.
Так благодаря взаимодействию учителя с родителями детей младших
школьников значительно повысилась воспитательная функция игр, в которых
активно участвуют и родители, и их дети.
Продуманную систематическую работу с родителями ведет учитель
начального звена школы г. Козьмодемьянска В.Ф. Юречко. Перед началом каждой
четверти она знакомила родителей с планом воспитательной работы на
четверть, обязательно рассказывала о тех родителях, которые принимали
активное участие в общественной жизни класса.
По истечении первого полугодия В.Ф.Юречко поставила перед собой цель:
приобщить отцов к воспитанию детей, так как они стараются не
приходить на собрания. К дню Армии она подготовила утренник с участием
отцов. Торжественная обстановка преобразила их. Также Валентиной Федоровной
проводились собрания на тему "Эстетического воспитания ребенка в семье".
Накануне ведения таких собраний, вместе с членами родительского
комитета оформила классную комнату; подготовила выставку детских поделок и
рисунков, стенд с педагогической литературой и т.д.
В.Ф.Юречко считает, что только тематические собрания повышают
педагогическую культуру родителей, а отсюда и значительно улучшают
семейное воспитания детей.
Интересен опыт работы с родителями Л.В.Чупиной сш.N 17, г.Нерюн-гри,
которая организовала семейный клуб у себя в классе. В клубе задействованы
все родители детей. Презентация клуба состоялась в марте 1996 г., на
котором было утверждено название клуба "Зернышко". Девиз - "Научи ребенка
любить и ты его научишь всему". Работу клуба Любовь Владимировна начала с
привлечения родителей в культурно-досу-говую деятельность, то есть родители
совместно с учителем и детьми готовят развлекательные мероприятия. На
данном этапе Любовь Владимировна начала проводить лекторий по повышению
педагогической куль-туры родителей. По словам Л.В.Чупиной положительные
результаты вид-ны не только в воспитательном аспекте, но и в учебной
деятельности де-тей.
За последние 5-7 лет Российская школа накопила некоторый опыт социально-
педагогической работы. Проводилась она в рамках программы ВНИКа "Школа-
Микрорайон"(1988-1991гг.) под руководством доктора педагогических наук
профессора В.Г. Бочаровой.
Интересен опыт Буденновской школы п. 7 на Ставраполье, которая
изначально вошла в число экспериментальных площадок уже названного ВНИКа, а
затем центра социальной педагогики РАО. Особый интерес представляет он в
связи с тем, что социально-педагогическая работа в школе проводилась на
основе созданных в ее структуре социальных
служб: медико-психолого-педагогической; семейной; культурного досуга и
педагогической анимации; правовой и экономической защиты семьи;
профессиональной ориентации и социальной адаптации; социальной
профилактики; физического и психического здоровья; развития и поддержки
детских и юношеских инициатив. Руководит их деятельностью Ольга Васильевна
Зейбель.
Однако, прежде чем рассказать об этом опыте, следует отметить, что по
отношению к проблеме организации социально-педагогической службы существуют
две принципиально разных концепции. Одна из них заключается в том, что эта
служба организационно должна строиться в специальных социально-
педагогических центрах микрорайона.
Другая заключается в том, что центрами социально-педагогической работы
должна стать школа. Сторонников второй концепции на много больше и немало
среди специалистов нынешнего поколения. Подобная точка зрения в известной
мере разделяется коллективом авторов (В.Н. Каласьев, И.В.Яковлева, Н.М.
Полуэктова, Н.В.Старков) разработки "Диагностика профессиональных
способностей системы отбора социальных педагогов и социальных работников".
* Они в частности считают, что местами работы социального педагога -
дошкольные учреждения, шко-
лы, колледжи и т.д.
Так сложилось в Буденновской школе, что социально-педагогическая работа
пошла через школу, ими накоплен определенный опыт.
Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное
взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной
--------------
* Центр соц.пед.,М.,1994г.
системной организации работы воспитателей, более широкого использования
общественности (школьные родительские комитеты, школьные советы отцов,
советы содействия семье и школе и т.д.).
1.Организация социальных служб в школе.
Создание социальных служб в Буденновской школе началось с того, что
коллектив решил повысить эффективность воспитательной работы, качество
социализации личности. Они исходили из следующего предположения,
организуемая социальными педагогами работа с семьями и детьми позволит
школе стать открытой системой, а широта и разнообразие социальных связей в
такой школе повысит социальную подготовленность личности. Основной путь
решения этой задачи - воздействие социальных педагогов на семью, т.е.
гипотеза следующая: социализация личности школьника становится эффективнее,
если:
- в структуре школы создаются социальные службы;
- семья становится основным объектом воздействия со стороны школы через
посредство социальных служб.
Первой в школе была создана Медико-психолого-педагогическая семейная
служба, в 1992 году, в настоящее время в ней работает 9 социальных
педагогов, психолог и врач 10,5 ставки.
Социальными педагогами этой службы за 3 года проведена следующая работа:
изучена среда, в результате чего оформлена характеристика
микрорайона; проведена работа по диагностики семьи с целью выявления ее
нравственно педагогического климата и воспитательного потенциала. На основе
полученных данных семьи отдифференцированны на типы и cоответственно типам
разработаны программы воздействия на них.
2. Служба культурного досуга.
Эта служба была создана 1992 году, в ней работали от 3 до 5 человек
(социальные педагоги). Основное назначение службы - задействовать как
детей, так и взрослых в различные совместные виды деятельности культурно-
досуговой направленности . Формы организации той деятельности разнообразны:
различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей ( "День
матери", “Праздник новоселов” и т.д. ), игровых семейных конкурсов и
состязаний ("Спортивная семья", "Семья эрудит" и т.д ), читательских
конференций типа "Вечер воспоминаний, забытые имена”, или “Отдыхаем всей
семьей", - встреча с артистами народного театра "Заря".
При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и
учащимися практикуются деловые игры, такие как "Вертушка общения", "Пресс-
центр" и т.д.
Специалистами службы велся постоянный учет занятости детей в различных
видах культурно-досуговой и спортивной деятельности.
Следующая социальная служба:
Служба правовой и экономической защиты семьи и личности, професиональной
ориентации и социальной адаптации. Основная цель службы - помочь учащимся,
родителям адаптироваться в современных социально-экономических условиях,
обеспечить успех их
| |  скачать работу |
Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы |
