Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
профессионального са-моопределения. Для учащихся
организовывались встречи с представи-телями разных специальностей и
профессий. Для родителей и детей был организован экономический всеобуч,
давались консультации по состале-нию бюджета семьи, планирование расходов
на рациональное питание. Велась работа и по правовой просвещенности
родителей и детей. Дава-
лись конкретные советы правовой направленности, проводились тематические
занятия, вечера вопросов и ответов, конкурсы правоведов.
3. Служба психического и физического здоровья семьи и личности.
Основные задачи этой службы - пропаганда здорового образа жизни;
выявление причин психического и физического нездоровья детей; организация
взаимосвязи между личностью, семьей, врачами и педагогами, профилактика
вредных привычек.
4. Служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив.
Деятельность службы по поддержке и развитию детско-юношеских социальных
инициатив в школе разграничена на такие основные аспекты:
Социальный - обеспечение условий для школьников в реализации их
увлечений и творческих проектов, в творческом освоении окружающего мира
(это творческие занятия, коллективные творческие дела).
Коммуникативный - обобщение через развивающие интеллектуально-
тренинговые игры, другие досуговые формы.
Образовательный - разработка и поведение коллективных и индивидуальных
игр, занятий, игр, дел по дополнительному образованию.
Информационный - изучение основ научных знаний, специальной литературы,
консультативная учебная работа с организаторами творческих дел, педагогами,
инициативными группами.
5. Служба социальной профилактики.
Основными задачами являются:
- Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в особом педагогическом
внимании.
- Организация услуг семейного общения, психолого-педагогические
консультации для родителей.
- Организация помощи детям, социально мало защищенной категории семей,
приобретение льготных путевок и т.д.
- Работа с учителями по обеспечению индивидуального обучения и
воспитания детей с целью преодоления ими школьной дезадаптации.
- Защита детей от жестокости взрослых.
- Охрана прав ребенка, согласно Конвенции о правах ребенка.
Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи,
имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно
возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.
Силами социальных педагогов в школе организована работа "Телефона
доверия".
По данным социальных педагогов в этой школе значительно улучшилась
успеваемость, видны ощутимые положительные результаты воспитательной
работы.
Из опыта Буденовской школы напрашивается вывод, что работа социальных
педагогов в школе просто необходима, большой педагогический эффект исходит
от работ социальных служб, организованных в школе. Хотелось бы, конечно,
чтобы многие школы последовали опыту Буденовской школы, исходя, из своих
собственных особенностей построили систему социально-педагогической работы.
По данным исследований семей в начальном звене средней школы п. 13
г.Нерюнгри*, прослеживается зависимость между обстановкой в семье и
успеваемостью. Количество относительно благополучных семей совпадает с
количеством успевающих детей на "4" и "5". Количество
-----------
* см. приложение п. 2,
учащихся по пониженным оценкам по поведению совпадает с количест
вом педагогически несостоятельных семей, что является причиной сни
жения активности преподавателей в учебно-воспитательном процессе.
Также, по данным учителей была прослежена зависимость успеваемости
мальчиков и девочек в различных типах семей.**
В школе выявился достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек, не
в последнюю очередь, обусловлен, как унификацией требований к ученицам и
ученикам. Из-за преимущественно женским составом учителей, которые лучше
могут оценить и поощрить успехи девочек.
Каждому социальному-педагогу необходимо в начале планируемой работы
сделать анализ семейного воспитания (А С В), что поделалось в школе п. 13.
Каждому родителю был выдан бланк ответов, в котором он должен выделить
тот номер высказывания, с которым согласен.***
Анализ ответов проходил по следующим аспектам:
- Уровень протекции в процессе воспитания ( шкала П+; П-)
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию
ребенка.
Среди родителей младших школьников наблюдалась гиперпротекция ( шкала П-) -
случай крайне пониженного уровня протекции. Ребенок при
этом оказывается на периферии внимания родителей. За него берутся лишь
тогда, когда случается что-то серьезное.
- Степень удовлетворения потребностей ребенка ( шкала У+; У-)
-----------
**см. приложение п. 5, *** см. приложение п. 3
В ответах родителей младших школьников преобладала шкала ( У-) -
игнорирование потребностей ребенка, что означает недостаточное стре-мление
родителей к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом
духовные потребности, особенно в эмоциональном контакте, общении с
родителями, в их любви.
- Количество требований к ребенку в семье ( шкала Т+;Т-).
Анализируя ответы по данному аспекту, среди многодетных семей, в ответах
преобладала чрезмерность требований (шкала Т+). Это означает повышенную
моральную ответственность. Требования в этом случае к ребенку велики,
непомерны. Родители уверены, что этого требуют обстоятельства, в которых
семья находится в данный момент. В семьях где один ребенок, преобладали
ответы со шкалой (Т-) - недостаточность обязанностей. В этом случае ребенок
имеет минимальное количество обязанностей в семье.
- Количеством требований, запретов, т.е указание на то, что ребенку
делать нельзя, определяется степень самостоятельности ребенка.
У родителей молодых в ответах преобладала шкала(З+) - в этом случае ребенку
"все нельзя". Такое положение ребенка стимулирует развитие реакции
эмансипатии. У более пожилых родителей в ответах преобладала шкала (З-) -
недостаточность требований запретов. В этом случае ребенку все можно. Даже
если и существуют какие-то запреты, ребенок легко нарушает их.
Данный анализ семейного воспитания позволяет выявить самые глобальные
причины отклонения в семейном воспитании:
Причина нарушения, которая по ответам родителей находится на первом
месте - это расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ).
Данный источник нарушения воспитания возникает тогда, когда в силу каких-
либо причин, супружеские отношения между родителями оказываются
нарушенными: супруга нет (умер, в разводе, либо отношения с ним не
удовлетворяют родителя). Нередко при этом мать (реже отец), хотят чтобы
ребенок, стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком.
Появляется стремление отдать сыну или дочери "все чувства", "всю любовь".
На втором месте находится следующая причина -воспитательная
неуверенность родителей. ( шкала ВН ). В этом случае из-за каких-то
психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти
в семье между ребенком и родителем. Родитель идет "на поводу" у ребенка,
уступает ему во всех вопросах. Это происходит потому, что ребенок нашел у
родителя "слабое место". Такие родители боятся упрямства, сопротивления
своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
На третьем месте следующая причина нарушения воспитания - внесение
конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). При этом разница
во мнениях родителей по вопросам воспитания бывает диаметральной: один
настаивает на весьма строгом воспитании, другой же склонен жалеть ребенка.
При этом легко обнаруживается, что каждого интересует, кто прав в
воспитательных спорах, а не то, как воспитывать ребенка.
Для того чтобы глубже понять причины отклонения в семейном воспитании,
данный анализ семейного воспитания необходимо подкрепить методикой
родительского отношения. Она позволяет выявить особенность родительского
отношения к ребенку. Особенностей восприятия и пони-
мания характера и личности ребенка, его поступков. Для этого родителям был
предложен "бланк ответов", который содержит утверждения о родительском
отношении. Родителю необходимо выделить тот номер ответа, с утверждением
которого он согласен.
Методика анализа родительского отношения состоит из 5 аспектов:
1. Принятие - отвержение
Полюс принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель
стремится проводить с ним достаточное количество времени. К числу таких
родителей относится 15 % от числа отвечающих. Полюс отвержения: родитель
воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным ( 10 % от числа
опрошенных ).
2. Кооперация.
Это означает, что родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в
них, старается быть с ним на равных (10 % от числа опрошенных ).
3.Симбиоз.
Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за
ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным
(40 % от числа опрошенных).
4.Авторитарная гиперсоциализация.
Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, старается
навязать свою волю ( 30 % от числа опрошенных ).
Согласно данным исследованиям главная причина в нарушении воспитания в
семье то, что родители младших школьников бросаются в две крайности:
--------------
*. см. приложение п. 4.
Одни родители воспитывают ребенка по авторитарному стилю, их внимание
сосредоточено на соблюдении порядка и на школьных отметках,
таких родителей мало заботит добр ли их ребенок, способен ли он помогать и
т.д.
Другие родители предоставляют ребенка самому себе, не желая приложить
никаких усилий по воспитанию и обучению ребенка. Это, конечно же,
происходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только
родителей, социальному педагогу не удается создать оптимальное
взаимодействие семьи и школы,
| |  скачать работу |
Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы |
