Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
за леопардовой лягушки).
Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной
ступенчатой. Например, внешний вид современного самолета очень напоминает
парящую птицу. Это близкая аналогия. Вертолет – отдаленная аналогия с
птицей.
Творческие образы создаются при помощи акцентирования и преувеличения
(преуменьшения). Первое сводится к тому, что в создаваемом образе какая-
либо часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Так художник рисует
карикатуру, дружеский шарж. Он находит в лице, фигуре, конечностях человека
неповторимые присущие только ему особенности и усиливает их, выпячивает,
заостряет. Карикатура, шарж несут в себе сходство с оригиналом, в то же
время это сходство относительно. Писатель юморист изображает действующее
лицо, ситуацию, заострив, выпятив то, что подлежит осмеянию, что должно
вызвать чувство юмора.
Прием преувеличения (преуменьшения) несколько отличен от
акцентирования. Если акцентирование – подчеркивание части объекта,
заострение, обнажение ее, то преувеличение (преуменьшение) распространяется
на весь объект, на всю ситуацию. Например, сказки для детей «Гулливер у
лилипутов», «Гулливер у великанов», «Белоснежка и семь гномов». Этот прием
широко использован в народных сказках, былинах, когда герой изображается
мощного сложения, со сверхчеловеческой силой, что позволяет ему вести
борьбу с целым вражеским войском. [17]
Наиболее сложный прием творческого воображения – типизация.
Художники, писатели, скульпторы в большей мере опираются именно на нее.
Чтобы произведение было жизненно правдивым, автор должен в персонаже,
ситуации выразить ее единичное лицо или событие, а типичное, много раз
повторяющееся, наиболее распространенное. Типизация – сложный процесс
разложения и соединения, в результате чего выкристаллизовывается зримый
образ (человека, его дела, взаимоотношений с другими людьми). По этому
поводу А.М. Горький писал: «Как строятся типы в литературе? Они строятся,
конечно, не портретно, не берут отдельно какого-нибудь человека, а берут
тридцать-пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и их
них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т.д. Все это –
обобщенные типы». Типизация как прием воображения близко примыкает к
мышлению, и практически бывает трудно расчленить их в акте создания
типического образа.
Воображение является существенной составной частью творческого
процесса, проявляющегося в различных сферах человеческой деятельности. Тот
или иной прием создания творческих образов используется, в зависимости от
цели, стоящей перед человеком, от материала, содержания фантазии, от
богатства знаний. Например, в инженерном деле, видимо, большое значение
приобретает аналогия, в изобразительной деятельности – акцептирование,
типизация, в литературном труде – типизация. [16]
Особый вид воображения – мечта. Мечта всегда направлена на будущее,
на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной
личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение
для его осуществления. Представить себе будущее (то есть то, чего еще нет)
человек не мог бы без воображения, без умения строить новый образ. Причем
мечта – это такой процесс воображения, который всегда направлен не просто в
будущее, а в желаемое будущее. В этом смысле Плюшкин – образ творческого
воображения Н.В. Гоголя, но не его мечта. А вот герои Алых парусов» А.
Грина – мечта писателя о людях, какими бы он хотел их видеть.
Мечта не дает немедленного объективного продукта деятельности, но
всегда является толчком к деятельности. К.Г. Паустовский говорил, что сутью
человека является мечта, которая живет у каждого в сердце. «Ничто человек
так глубоко не прячет, как свою мечту. Может быть, потому, что она не
выносит самого малого осмеяния и уж, конечно, не выносит прикосновения
равнодушных рук. Только единомышленнику можно поверить свою мечту».
К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека - образы,
служащие ему образами жизни, поведения, отношений, деятельности. Идеал –
это образ, в котором представлены наиболее ценные, значимые для данного
человека черты и свойства личности. В образе-идеале выражается тенденция
развития личности. [4]
Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая
воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в
действительности, чтобы бороться за ее осуществление. Д.И. Писарев писал:
«Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать… если бы он не
мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и
законченной картине то самое творение, которое только что начинает
складываться под его руками, - тогда я решительно не могу представить,
какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить
до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и
практической жизни…» Но из стимула к действию мечта воображения может
иногда превратиться и в заместитель действия, перерождаясь в ту пустую
мечтательность, которой некоторые люди, как дымовой завесой, заслоняются от
реального мира и необходимости его изменять. Роль воображения и его
характер существенно определяются тем, что представляют собой его продукты.
Одни находят себе легкое и малоплодотворное удовлетворение в мимолетных и
праздных мечтаниях, прикрываясь завесой своей фантазии от реального дела.
Другие, наделенные достаточными творческими силами, превращают воплощение
своего воображения в реальной дело творчества. Их творения вводят в
реальный мир как бы новое измерение. В созданных художественным творчеством
произведениях искусства люди созерцают преображенный, углубленный образ
мира, далеко выходящего за ограниченные рамки их часто узкого личного
существования; в практической жизни они ломают устаревшие нормы и реально
изменяют действительность. [18]
Еще один вид творческого воображения – фантазия или мечтательность.
Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К
образам фантазии относят сказочно-фантастические и научно-фантастические
образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И
сказки, и научная фантастика – результат творческого воображения. Но их
авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение. [22]
Кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во
всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли,
поднимающейся под непосредственно даны; кусочек фантазии есть и в каждом
действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии
есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь
хотя бы крупинку чего-то нового, своего. [18]
1.2. Психологические особенности воображения
детей дошкольного возраста.
Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода
раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать
одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других
(символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх,
где символические замены совершаются довольно часто и с помощью
разнообразных средств и примеров.
О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не
только по представлениям и роям, которые дети берут на себя в играх, но и
на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок
и рисунков. [19]
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные
впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком
в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания
рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе
воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного,
творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы-
воображения такого типа восстанавливают действительность не на
интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно
воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление,
вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось
особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является еще
довольно слабым.
Маленький ребенок, например трехлетка не в состоянии еще полностью
восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и
использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых
можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно
неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их
собственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку
расположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены
на другой ее части, повернутой к первой под углом в 900, то это обычно
вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно
преобразовать не только пространственные, но и простые плоскостные
изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность
в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроиз
| |  скачать работу |
Роль воображения в игровой деятельности дошкольников |
