Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
водящего
действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется
с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей
в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным
видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей,
совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно ролевые
игры.[14]
Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в
онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала,
что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам,
каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и
внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится
произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в
опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка
являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка,
чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети
составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение
представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное
порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана
ее реализации. [7]
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у
детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет
растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно
тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения,
ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие
перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что
через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего
напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое
трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. [1].
У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения
развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в развитии
воображения можно отнести к 2,5-3 годам. Именно в это время воображение как
непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться
в произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на
познавательное и аффективное.
Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от
предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение
складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я»,
психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.
На первом этапе развития воображение связано с процессом
«опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается
управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а
следовательно, регулировать свое собственное воображение. Однако
планировать его заранее, составлять в уем программу предстоящих действий он
еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4-5 годам.
Детское аффективное с возраста 2,5-3 года – 4-5 лет развивается по
несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные переживания у
детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок.
Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают угрозы
его «Я» (рассказы-фантазии детей о себе как о якобы обладающих особо
выраженным положительными качествами). [9].
Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения возникают
замещающие действия, которые в результате своего осуществления способны
снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и начинает
практически действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные
знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально
неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим
людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около 6-7 лет развитие
аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них
оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. [8]
1.3. Проявление воображения в игровой деятельности дошкольников.
Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу
раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой
ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями к
использованию речевых, математических и других знаков и к овладению
логическими формами мышления. Другая линия ведет к появлению и расширению
возможности дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события
воображаемыми, скроить из материала накопленных представлений новые образы.
[13]
Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельность
воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей
действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому
преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой
способности , отображая, преображать действительность, заключается основное
значение игры.
Значит ли это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию, является
отходом от реальности? И да, и нет. В игре есть отлет от действительности,
но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от
действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все,
чем игра живет и что она воплощает в действии, она черпает из
действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от
одних сторон действительности, с тем чтобы еще глубже в действенном плане
выявить другие. В игре нереально только то, что для нее несущественно; в
ней нет реального воздействия на предметы, и на этот счет играющий не
питает обычно никаких иллюзий; но все, что в ней существенно, - в ней
подлинно, реально: реальны, подлинны чувства, желания, замыслы, которые в
ней разыгрываются, реальны и вопросы, которые решаются.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и
отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к
преобразованию действительности в образе и преобразованию вдействии, ее
изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии; в игре
прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к
чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и
через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях,
которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается,
углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются
свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к
обучению.
Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения,
состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании
окружающей действительности, способность к созданию нового. [18]
В психологии принято отмечать, что воображение ребенка складывается в
игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с
ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он
всадник, а палка – лошадь. Но при отсутствии предмета, пригодного для
скакания, он не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время,
когда не действует с ней.
В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение
имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей более старшего возраста воображение может опираться и на
такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. [12]
Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит
интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в
действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему
нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия.
Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.
С другой стороны, игра может происходить без видимых действий,
целиком в плане представления. [20]
Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет ролевая игра. В
игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать
на себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. В играх
детей старшего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители,
так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются
отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем
воображении. Игра может протекать во внутреннем плане. [21]
В режиссерских играх, как и во всех творческих играх, есть мнимая или
воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая
содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют»
игрушки, предметы). Предметы и игрушки используются не только в своем
непосредственном значении, но и, когда они выполняют функцию, не
закрепленную за ними общечеловеческим опытом (диванная подушка становится
бегемотом, а пояс от халата – змеей в режиссерской игре «В зоопарк»; кубики
превращаются в учителей и детей в игре «В школу»). К игрушкам-заместителям
дети охотно прибегают в играх, что говорит о развитии воображения. [12]
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, чтобы
через нее он знакомился с поведением и взаимоотношениями
| |  скачать работу |
Роль воображения в игровой деятельности дошкольников |
