Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
Другие рефераты
Министерство образования Российской Федерации
Волгоградский социально-педагогический колледж
Кафедра педагогики и психологии
«Роль воображения в игровой деятельности дошкольников».
Выпускная квалификационная работа
Исполнитель: Сихварт Светлана Владимировна
студентка группы 5 «Ж»
Научный руководитель: Передельская Светлана
Александровна
Рецензент:_________________________________
Дата допуска к защите:______________________
Волгоград 2002г.
Оглавление
1. Введение 3
12. Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований
роли воображения в игровой деятельности дошкольников. 5
§1. Теоретическое представление о воображении,
его видах и функциях 5
§2. Психологические особенности воображения
детей дошкольного возраста 22
§23. Проявление воображения
в игровой деятельности дошкольников 26
§3. Психологические особенности воображения детей дошкольного возраста
Вывод по 1 главе 31
23. Глава 2. Опыт экспериментального исследования
роли воображения в дошкольном возрасте. 33
§1. Организация и методики изучения особенностей воображения
в дошкольном возрасте .33
§2. Результаты изучения особенностей воображения
в дошкольном возрасте и их анализ. 37
§3. Психолого-педагогические рекомендации
по развитию воображения у детей .45
4. Вывод по 2 главе 49
5. Заключение 51
36. Библиография 52
47. Приложение 53
Введение
Воображение – великая сила. С его помощью можно полететь на Луну,
отправиться в путешествие по древнему миру и представить себе лицо далекого
друга.
Великий немецкий математик Давид Гильберт на вопрос одного из своих
учеников ответил: «Он стал поэтом. Для математика у него не хватило
воображения». Именно благодаря воображению, в науке совершены великие
революционные открытия, такие, например, как создание периодической системы
элементов Д. И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна.
Но воображение, как любая психологическая функция ребенка, требует
педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. Школьное
обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К
первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых
происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть
готовым к предвосхищению возможных изменений.
Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также
на занятиях рисованием, особенно, когда ребенок начинает «сочинять»,
«воображать», сочетая реальное с воображением. [2]
Изучением воображения вообще и воображением дошкольников занимались
исследователи: Дьяченко О. М., Выготский Л. С., Немов Р. С., Запорожец А.
В., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Л., Вернер.
В современной психологии существует представление о воображении, как
о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств
путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Выделены виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения,
грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное
воображение: воссоздающие или репродуктивное и творческое. В творческое
входят мечта и фантазия.
Установлено, что воображение развивается в дошкольном детстве.
Эффективнее всего в игровой деятельности.
К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих
функциональные механизмы воображения. Для большинства используемых методик
диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм.
Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и
использования имеющихся результатов в процессе организации деятельности
дошкольников. Поэтому темой нашей работы является «Роль воображения в
деятельности дошкольников».
Наше исследование посвящено роли воображения в игровой деятельности
дошкольников 6-7 лет.
Цель исследования: определение роли, которую выполняет воображение в
игре дошкольника.
Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников.
Предмет исследования: проявление воображения в игровой деятельности
дошкольника.
Гипотеза: Развитие воображения и развитие игровой деятельности –
взаимозависимые процессы, поэтому по уровню развития воображения, можно
предполагать уровень развития игровой деятельности и соответствующим
образом строить развивающую и коррекционную работу с ребенком.
С целью проверки данной гипотезы выдвинем следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, посвященной
данной теме.
2. Раскрыть сущность понятия воображение.
3. Описать особенности воображения в дошкольном возрасте.
4. Подобрать методики для диагностики особенностей воображения в
дошкольном возрасте.
5. Провести исследование воображения в игровой деятельности
дошкольников.
6. Проанализировать полученные в исследовании данные.
7. Составить рекомендации по развитию воображения в игровой
деятельности дошкольника.
12. Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований
роли воображения
в игровой деятельности дошкольников.
1.1. Теоретическое представление о воображении, его видах и функциях.
В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство –
воображение, или фантазия. Если при помощи восприятия и мышления человек
узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих
реально, то в воображении отражается и то, что было, но свидетелем чего
человек не мог быть, и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам,
и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит отражение и, то,
что никогда не произойдет, никогда не сбудется. Иначе говоря, в фантазии
человек выходит за пределы реального мира во времени и пространстве: он
может соединять и разъединять неразложимое и несоединимое, перемещать вещи,
события, процессы из настоящего в будущее, в прошлое, из одного
пространства в другое.
Воображение – это психический процесс создания образов предметов,
ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в
новое сочетание.
Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы
начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить
впечатления и удержать их в памяти.
Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его
впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов. Воображение
возникло у человека в ходе трудовой деятельности. Предвидеть результаты
труда можно было, только «забежав вперед» тех дел, которые совершались в
данный момент. Точил ли первобытный человек камень для наконечника стрелы
или топора, ломал ли палку для лука, готовил ли яму для поимки зверя – во
всех этих делах присутствовал образ, мысленная картина того, что получится,
произойдет в недалеком будущем в результате усилий, целенаправленных
действий.
С развитием и усложнением трудовой деятельности совершенствовалось и
воображение: оно рисовало картины более далекого будущего, дальние
результаты. Первобытный человек был слаб, в единоборстве с природой.
Природа подавляла его: он не мог объяснить происходящее вокруг. Так
родилось представление о существовании сил, стоящих над человеком,
появилась религия.
Современный же человек многое может объяснить. Он не верит в
сверхъестественные силы, а знает законы природы, и не только знает, но и
использует их в создании средств существования, в удовлетворении духовных
потребностей. И тем не менее воображение продолжает играть в его жизни
огромную роль. Нет границ познанию, работе мысли, беспредельны и фантазия,
воображение, которое порой идет впереди мышления, пролагая ему путь. [14]
Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть
только у человека. Только у человека, который как субъект общественной
практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В
процессе развития оно сначала – следствие, а затем и предпосылка той
деятельности человека, посредством которой он реально изменяет
действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен
кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования
действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в
практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы. [18]
Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то,
что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от
данного может выразиться, во-первых, в том, человек, исходя из знаний и
опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, чего в
действительности сам он никогда не видел.
Воображение может предвосхищая будущее, создать образ, картину того,
что вообще не было. Так М. В. Водопьянов или И. Д. Папанин могли в своем
воображении представить себе полет на Северный полюс и высадку на нем
тогда, когда это была только мечта, еще не осуществленная и неизвестно,
осуществимая ли.[1]
Воображение может совершить и такой отлет от действительности,
который
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
