Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
взрослых людей,
которые становятся образом для его собственного поведения, и в ней
приобретает основные навыки общения, качеста, необходимые для установления
контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться
правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию
чувств и волевой регуляции поведения. [11]
Овладевая действиями игры, ребенок одновременно осваивает
произвольные стороны психических процессов, а также действия замещения.
Также постепенно ребенок осваивает собственно человеческий знаково-
символический мир – прежде всего вербально очерченное пространство, которое
стандартизирует, социализирует его, а также особое знаково-символическое
пространство, где доминируют образы воображения. [23]
Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности
дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении
ребенком сказок, стихов. Здесь так же, как в игре, дети вначале опираются
на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой
штрихи на бумаге.
Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко
просто повторяют запомнившиеся фразы, строки. При этом дошкольники трех-
четырех лет обычно не осознают, что воспроизводят уже известное. Так, один
мальчик заявил однажды: «Вот послушайте, как я сочинил: «Ласточка с весной
в сени к нам летит». Другой ребенок также был уверен, что он автор
следующих строк: «Не боюсь я никого, кроме мамы одного…» Нравится, как я
сочинил?» Его пытаются вывести из заблуждения: «Это не ты сочинил, а
Пушкин: «Не боишься никого, кроме бога одного». Ребенок разочаровался: «А я
думал, что это я сочинил».
В подобных случаях детские сочинения целиком строятся на памяти, не
включая работы воображения. Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит
новые, необычные их сочетания. [11]
Нетрудно проследить происхождение всех элементов, вошедших в сказку.
Это образы знакомых сказок, но новое их объединение создает фантастическую
картину, не похожую на ситуации, воспринимавшиеся ребенком или рассказанные
ему.
Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не
только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не
присущих им свойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают
или преуменьшают предметы. Один хочет крошечный земной шар, чтобы на нем
все было «взаправду»: реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает,
какой он построил «домик до потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до туч!
Нет, до звезд!» [10]
Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение
взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по
самым различным поводам. Трехлетний мальчик, рисуя угол, прибавил к нему
маленький крючок и, пораженный сходством этой закорючки с сидящей
человеческой фигурой, вдруг воскликнул: «Ах, он сидит!» Другой ребенок, в
том же возрасте, однажды, играя в салочки и, не догнав детей, осалил землю.
Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: «Теперь она меня всегда
салить будет!» – «Кто?» – спрашивают. – «Сальная земля». Еще один мальчик
искренне верил, что камни могут думать и чувствовать. Он считал очень
несчастными булыжниками, так как они вынуждены изо дня в день видеть одно и
то же. Из жалости ребенок переносил их с одного конца дороги на другой. [9]
Однако воображение ребенка на самом деле же богаче, а во многих
отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе
гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный
жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее
разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем
воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого,
проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий отлет от
действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа
воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми
окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Но эта работа
требует постоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых
ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительности. [6]
Вывод по первой главе.
Заканчивая главу, можно отметить, что воображение – это психический
процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем
приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.
Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах.
Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний.
Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции
познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в
формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и
программирование деятельности.
В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или
пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные);
произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и
творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.
Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни
взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое
отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная
работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению
детьми узкого личного опыта.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные
впечатления в виде образов.
В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в
запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего
действительность превращается в творчески ее преобразующее.
Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным
(активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное,
причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные
эталоны.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у
детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль.
Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от
предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение
складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я»,
психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.
Глава 2. Опыт экспериментального исследования
роли воображения в дошкольном возрасте.
2.1. Организация и методики изучения особенностей воображения
в дошкольном возрасте.
К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих
функциональные механизмы представливания и воображения. Более того, для
большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не
определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность
изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в
процессе организации деятельности дошкольников.
Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно
использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно
ограничиться наблюдением за дошкольником, беседой с ним, анализом продуктов
его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого опыта и
занимает много времени. Тем не менее можно назвать ряд жизненных
показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ребенка и
его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития
представленной можно судить по тому, что играет решающую роль в
формировании представлений: о низком уровне развития данной способности
свидетельствует доминирующая роль восприятия, о более высоком - способность
оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще
более высокого уровня – решающая роль слова в процессах формирования и
изменения представлений (П.А. Сорокун).
Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих
его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих
процессов.
Для диагностики способностей воображения традиционно используются
следующие методические подходы:
1) оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;
2) тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих
(нереальных) или непонятных объектов;
3) тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов
воображения;
4) самооценка параметров образов воображения. [7]
Изучать воображение можно в словесном творчестве, в речевой и
изобразительной деятельности, при понимании сказочных образов, при
построении образов сказочных персонажей. Все эти методы по своему хороши,
позволяют выявить и исследовать различные стороны воображения. В данной
работе для выявления роли воображения в игровой деятельности дошкольников
использованы методики: наблюдение за игровой деятельностью воображения при
понимании сказочных образов и изучение построения образов сказочных
персонажей.
Методика 1. Изучение вооб
| |  скачать работу |
Роль воображения в игровой деятельности дошкольников |
