Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
предпосылкой моделирования
реального общения, его адекватного воссоздания, т. е. основой такой
организации процесса обучения, которая в большой мере будет управляема.
Поэтому необходимо прежде всего определить компоненты ситуативной позиции,
которые обусловливают взаимоотношения общающихся.
К числу этих компонентов мы относим: 1) вид деятельности; 2)область
деятельности; 3) форму деятельности; 4) предмет обсуждения; 5) событие; 6)
место; 7) время; 8) наличие третьих лиц; 9) внешние данные; 10) объекты-
знаки; 11) социальный статус; 12) речевой статус; 13) взаимоотношения (-
объективная сторона СП); 14) мировоззрение субъекта общения; 15) моральные
качества; 16) волевые качества; 17) чувства; 18) интересы; 19)
интеракционную роль; 20) межличностную роль; 21) знания; 22) опыт; 23)
состояние; 24) коммуникативную задачу (- субъективная сторона СП).
Объективные и субъективные компоненты соотносятся в процессе общения,
взаимообусловливаются, дополняют друг друга, между ними образуются
определенные взаимосвязи.
СП является промежуточным звеном между оригиналом (процессом общения)
и его моделью (процессом обучения).
В свое время А.А.Леонтьев высказа плодотворную мысль о том, что
изменяя те или иные факторы ситуации, можно управлять высказываниями
учащихся и направлять их. Эта идея может быть реализована лишь при условии,
если мы четко представляем себе инструментарий предлагаемого управления,
каковым является СП, точнее ее компонентный состав (их можно вводить,
изменять, комбинировать в разные сочетания). Варьирование отдельными
компонентами ситуативной позиции, составление определенных их комбинаций
могут явиться средством моделирования разнообразных ситуаций, адекватных
реальному общению. Это означает, что ситуации можно заранее спроектировать,
а затем целенаправленно воссоздавать.
Учет партнерами компонентов СП друг друга, четкость представления о них
отражаются на процессе общения. Если собственная позиция субъекта
осознается им актуально или подсознательно, то СП партнера может быть
известна в разной степени, что затрудняет или облегчает общение и
достижение поставленных целей, влияет на стратегию и тактику каждого из
субъектов общения.
В заключении на основании изложенного приведем определение ситуации:
ситуация – это универсальная форма функционирования процесса общения,
существующая как интегративная динамическая система социально-статусных,
ролевых, деятельных и нравственных взаимоотношений субъектов общения,
отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодействия СП
общающихся. Именно такое понимание ситуации дает возможность моделировать
их в учебном процессе и создавать условия, адекватные реальным. [15,19-20]
11. Ситуативная роль как методическое понятие.
Не менее важным, по-моему, является понятие ситуативной роли.
Обучающие и воспитывающие возможности ролевого общения могут быть
реализованы в полной мере лишь при условии правильного отбора и
распределения ролей, яркого и экономного способа презентации роли,
правильной ориентировки учащихся в особенностях роли, а также при условии
применения эффективного комплекса упражнений, посредством которых школьники
тренируются в исполнении тех или иных ролей и т. д. [20,7]
Учебно-ролевая ситуация, компонентом которой является ситуативная роль
(СР), может выступать в качестве как содержания, так и приема обучения.
Результатом обучения должно являться умение учащегося действовать в роли
собственного я, т. е. быть школьником, пионером, сыном, другом и т. п.
Именно в этих ролях он усваивает и использует тот языковой материал,
который определен программой. В процессе обучения от ученика не требуется,
чтобы он выступал в роли кондуктора, учителя, космонавта и т. д. Но эти
роли привлекают учащихся. Поэтому в ситуации второго типа появляются роли,
которые мы рассматриваем с позиции приема обучения. Они не включены в
содержание обучения, но позволяют разнообразно организовывать процесс
овладения языковым материалом и его повторения. Кроме того, необходимость
использования ролей этого типа обусловлена потребностями процессуального
характера.
Важным является также следующее обстоятельство. Содержание обучения на
каждом этапе определяется типом ведущей деятельности. Происходит
“усложнение информационного обмена”, которое оказывает большое влияние на
смысловое содержание речи. А.К.Маркова отмечает, что содержание речи
школьников все больше выходит за пределы непосредственного опыта. Именно
поэтому желательно ввести в учебный процесс ситуации (роли), выходящие за
пределы непосредственного опыта учащихся, т. е. не являющихся компонентом
содержания обучения. Эти роли могут быть самыми различными.
Известно, что в социальной психологии роли традиционно подразделяются
на три группы: социальные, межличностные и психологические.
Социальные роли, которые носят обобщенный характер, “наталкивают” на
действия в рамках известного стереотипа (врач, пациент). Единственной
средой общения на уроке является профессионально-трудовая (учеба, учебное
занятие), а все другие выступают как воображаемые: социально-бытовая (в
минимальной степени), семейная, сфера игр и увлечений. Социальные роли
могут носить не только обобщенный (спортсмен, певица, композитор), но и
конкретизированный характер (А.Карпов, А.Пугачева, Н.Озеров).
Рассмотрим межличностные роли. Из социальной психологии известно, что
характер взаимного притяжения и отталкивания людей в каждом конкретном
случае различен. Реакции каждого человека зависят от определенных качеств
тех, с кем он вступает в общение. Межличностная роль как бы накладывается
на социальную, вносит определенные нюансы в характер общения: не просто
сосед по парте, а друг; не просто одноклассник, занимающийся с вами в
спортивной секции, а соперник и т. д. Проигрывая в процессе обучения
различные роли, ученик тренируется в выражении своего отношения к различным
явлениям действительности.
Психологические роли. В них наиболее ярко проявляют себя индивидуальные
особенности личности. Психологические роли можно условно разделить на 3
группы: а) роли, характеризующие личность положительно; б) нейтральные
роли; в) роли, содержащие отрицательную характеристику личности.
Возможность оценивать события и факты с различных позиций расширяет
социальный опыт учащихся, учит общению. Такие роли могут носить также
обобщенный и конкретизированный характер.
Психологические роли занимают в определенном смысле положение между
ролями социальными и личностными. Как социальные роли они определяют место
личности в системе общественных отношений и помогают программировать
содержание высказывания и языковой материал; как роли межличностные они
задают отношение говорящего к предмету разговора, к собеседнику, поскольку
каждая такая роль содержит в себе богатую информацию о чертах характера
персонажа, его поступках, фактах биографии.
Сказочные персонажи задают наиболее жесткий стереотип поведения, т. к.
имеют четкую и однозначную психологическую характеристику. Роли
литературных персонажей также четко определяют стереотип поведения, хотя
психологическая характеристика здесь значительно богаче и разнообразнее.
Персонажи текстов учебников чаще всего не имеют яркой психологической
характеристики, но у них есть другое преимущество: в тексте даны реальные
образцы их речевого поведения. Осознав логику поступков этих персонажей,
учащиеся могут домысливать, развивать ситуацию. Это развивает их
воображение и благотворно влияет на развитие их речевой способности.
Таким образом, целенаправленное включение в учебный процесс элементов
ролевого общения позволит приблизить учебную коммуникацию к естественному
процессу взаимодействия конкретных личностей.[2,17-20]
12. Речевое взаимодействие на уроке английского языка. Групповая форма
работы.
Еще одной нерешенной нами, но очень важной проблемой является обучение
школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка.
Задача организовать общение школьников на уроке иностранного языка
часто представляется несложной и сводится к тому, чтобы дать возможность
каждому ученику сформулировать свое высказывание и принять участие в общем
разговоре. Однако решить эту задачу на практике оказывается не просто.
Наблюдения показывают, что на уроке нередко произносятся заранее заданные
последовательности реплик, т. е. каждый ученик знает свою “роль”. В
подобной “инсценировке” отсутствует важное свойство общения – ролевое
взаимодействие его участников. [13,3]
Речевое взаимодействие – это объединение, координация и
взаимодополнение усилий участников общения для определения, приближения и
достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Речевое
взаимодействие является важным условием организации учебной работы
школьников на уроке иностранного языка, с помощью которого можно
рационально использовать учебное время, активизировать речемыслительную
деятельность учащихся, повышать развивающий эффект обучения. Оно позволяет
также наиболее полно решать задачи интенсивного обучения иностранным
языкам. [19,16]
Речевое взаимодействие не может быть представлено в виде готового и
заранее заданного текста, поскольку любой текст есть итог монологическо
| |  скачать работу |
Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению |
