Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
й,
диалогической или групповой речемыслительной деятельности. Один из
аргументов в защиту “текстового” общения заключается в том, что школьникам
необходимо вначале усвоить текст, после чего они смогут его самостоятельно
варьировать. [13,3]
Конечно, заманчиво сразу же после тренировочных упражнений побуждать
учащихся к неподготовленной форме речи, к импровизации, чтобы они были
абсолютно свободны в выборе языковых средств при выражении своих
собственных мыслей. Но качество неподготовленной речи по всем
характеристикам (темп, точность в осуществлении замысла) зависит от того,
предшествовала ли ей стадия более жесткого управления деятельностью
учащихся в виде подготовленнй речи, когда они разыгрывали роль на основе
предложенных им опор. [6,71]
Однако, практика показывает, что “текстовое”, репродуктивное начало
учебной работы мало способствует дальнейшей речетворческой деятельности
учащихся и даже затрудняет ее, побуждая снова и снова воспроизводить
заученные последовательности фраз. В этом заключается ограниченность
репродуктивного обучения, при котором вместо речемыслительной задачи
учащимся предъявляется способ ее решения.
Для того, чтобы организовать речевое взаимодействие учащихся, нужны
такие методические приемы, которые обеспечивали бы необходимое речевое
взаимодействие школьников на иностранном языке. Перейдем к рассмотрению
этих приемов, образующих 6 групп, каждая из которых включает различные
варианты, объединенные общим признаком.
Интервью. Общим признаком этой группы приемов оказывается задача
опросить как можно больше пристутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы
выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого
школьники, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, фиксируют
ответы в записной книжке и т. д.
Общие итоги такого опроса записываются на доске и используются для
дальнейшего обсуждения.
На продвинутых этапах обучения используются такие формы интервью, как
анкеты и тесты.
Банк информации. Общая особенность этой группы приемов заключается в
том, что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации,
затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает
информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний.
Одной из форм такой игры является обмен информацией об актуальных
событиях, другая форма такого приема организуется с помощью теста. Еще
одной формой является “игра в детектив”. Участники игры обменивались
известной информацией, вносили свои предложения и сообща принимали решение
о совместных действиях в сложившейся ситуации. Тот, кто вносил лучшее
предложение, считался победителем.
Поиск пары. В основе этого приема лежит условие, что в группе каждый
ученик имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти,
задавая другим участникам вопросы. Одной из форм этого приема является
поиск “союзника в споре”, поиск “адресата”, поиск “подарков ко дню
рождения”. Иногда устанавливается лимит времени, в других случаях
предлагается не только найти свою пару, но и сделать это быстрее других.
Групповые решения. Это прием имеет чаще всего форму популярной
телепередачи “Брэйн ринг”. Класс делится на несколько групп школьников,
которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и
докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию,
сообразительность, чувство юмора.
Координация действий. Одна из форм реализации данного приема – это
организация между участниками общения “обмен предметами”. Координация
действий может осуществляться в форме обмена командами или инструкциями.
Дискуссионная игра. По условиям дискуссионной игры участники общения
реагируют на прочитанное, услышанное, увиденно следующим способом:
сообщением дополнительной информации, вопросом, ответом, возражением.
Несомненно, что в условиях реализации перечисленных выше приемов
активизируется мыслительная деятельность всех участников учебной работы,
повышается мотивация говорения и общий “тонус” урока, обеспечивается более
полное достижение практического, образовательного, воспитательного и
развивающего компонентов цели обучения иностранным языкам. Опыт речевого
взаимодействия школьников позволяет им перейти к более сложным формам
речевого и дискуссионного общения. [13,3-8]
Одним из компонентов интенсивной технологии обучения является
оптимальная организация коллективного взаимодействия учащихся.
Задача учителя иностранного языка – обеспечение активной деятельности
каждого ученика в течение всего урока, максимальное увеличение времени
говорения каждого школьника. Реализовать эту задачу позволяет групповая
форма работы. [14,50]
Общение всегда предполагает партнера/ партнеров, поэтому решение
коммуникативных заданий происходит в контактах учащихся друг с другом.
Почти все формы коллективного взаимодействия, которые используются
коллективными методами, могут быть применены в школьных условиях. Это, во-
первых, работа в парах с постоянными или меняющимися собеседниками, малые
группы (2,3,4 учащихся) и команды, когда вся группа делится на 2 части.
Популярной формой является также работа одного учащегося с группой, при
этом нужно целесообразно организовать пространство для общения и четко
управлять взаимодействием групп. Например, объединяясь в малые группы,
учащиеся садятся рядом со своими собеседниками, они много работают стоя, а
также в движении. Работа в малых группах отличается от парной работы не
только количеством учащихся, но и характером задач общения. Обычно один из
собеседников выполняет роль объективного свидетеля, его назначение –
вводить в ситуацию, делать выводы, обобщать. Поэтому в малых группах в
качестве действующих лиц принимают участие репортеры, корреспонденты,
социологи.
Деление класса на команды рассчитано на выполнение коммуникативных
задач в виде конкурсов, соревнований и викторин. Соревновательные
коллективные формы давно пользуются популярностью, но интенсивные методы
расставили в них иные акценты: не только и не столько языковой материал, а
прежде всего задачи общения являются их предметом.
Итак, достижение интенсивных методов в области развития адекватных форм
коллективного взаимодействия должны как можно скорее стать достоянием
школьной методики, чтобы влить в нее живительные силы, поднять ее авторитет
и результативность. [18,16]
III. Заключение.
Итак, мы рассмотрели тему нашей курсовой работы с точки зрения
исследований основных ее аспектов. Здесь, конечно, невозможно было
рассказать о всех направлениях исследования ролевой игры, тем более что и
тема курсовой работы значительно уже (“Ролевая игра как средство
интенсификации обучения групповому общению”). В частности, можно было
рассмотреть мою тему в следующих направлениях: анализ ролевого поведения
как фактора интенсификации учебного процесса (Н.Г.Барышникова),
ознакомление с зарубежным опытом использования ролевых игр на уроках
(В.И.Юньев), выявление значения ролевой игры для становления нравственного
поведения детей (С.Н.Карпова, Л.Г.Петрушина).
Приведенные в данной работе результаты исследований и экспериментов
дают нам основание утверждать, что ролевая игра как форма организации
речевой ситуации явяляется средством интенсификации обучения групповому
общению.
Давайте же еще раз, только очень кратко приведем доказательства этого
утверждения.
Нам известно, какое большое значение в организации учебного процесса
имеет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает
интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного
упражнения.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения,
удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и
разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов
обучение способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более
стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности
учащихся.
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности
с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель – группа,
преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая
деятельность.
Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где
классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и
учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где
учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в
обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для
обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в это
процесс.[3,14]
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает
использование ролевых игр.
Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение
ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия
реального общения. Эффективнос
| |  скачать работу |
Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению |
