Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования



 Другие рефераты
Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников Роль художественной литературы в духовно-нравственном развитии будущего офицера Русская гимназия 19 века Рынок образовательных услуг

Введение


Актуальность постановки проблемы


      Глубокие  изменения,  происходящие  в  российском  обществе,  напрямую
затронули и образование, которое переживает сегодня,  по  оценкам  ученых  и
учителей,  государственных  и  общественных   деятелей,   глубокий   кризис,
выражающийся не столько в материально-финансовом оскудении, уже  поставившим
его на грань физического  выживания,  сколько  в  неопределенности  целей  и
содержания самого образования.
      В этой ситуации возникла и все более осознается необходимость  решения
стратегических задач развития образования, о чем  свидетельствует  появление
ряда работ ( Е.П. Белозерцев [23],  Б.С.  Гершунский  [35],  В.Н.  Гончаров,
В.Н. Филиппов [34], В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья  [41],  Э.Д.  Днепров  [42],
О.В. Долженко  [40],  Г.Б.  Корнетов  [58,  59],  В.Б.  Миронов  [74],  Ф.Т.
Михайлов [75], А.Г. Пашков [83], Н.С. Розов [84], А.И.  Субетто  [98],  В.Ю.
Троицкий [99], В.Д. Штерн [104], П.Г. Щедровицкий [105] и др.)
       Общественные  преобразования,  осуществляемые  в   настоящее   время,
сопровождаются   рождением   кардинально   нового   типа    социокультурного
наследования,   при   котором   обеспечивается   обладание   изменения   над
сохранением, созданием нового  над  копирование  старого.  Между  тем,  речь
должна  идти  не  о  революционной  ломке,  но  об  отрицании  отрицания,  о
прогнозировании будущего на  основе  анализа  событий  и  явлений  прошлого.
Сказанное в полной  мере  относится  к  реформированию  российской  школы  в
контексте европейского образования.
      С учетом вышеизложенного был сделан выбор темы исследования,  проблема
которого  сформулирована  следующим  образом:   каковы   ведущие   тенденции
становления  и  развития   российской   школы   как   феномена   европейской
педагогической культуры.
      Решение этой проблемы составляет цель исследования.
      Объект исследования – историческое развитие европейского образования.
       Предмет  исследования  –  генезис  российской   школы   в   контексте
европейского образования.
      Задачи исследования:
    -    проанализировать    основные    этапы    исторического     развития
      западноевропейского  и российского образования;
    - охарактеризовать особенности культурно-исторического развития России и
      организации школьного образования;
    -  представить  генезис  российской  школы  как   явления   европейского
      образования;
    - выявить ведущие  тенденции  развития  российской  школы  как  феномена
      европейской культуры.
    Исходные    методологические    позиции     исследования     определяет
диалектический  метод  познания,  благодаря  которому   раскрытие   сущности
педагогических явлений осуществлялось на  основе  конкретного  исторического
анализа, с учетом того, что образование обуславливается материальной  жизнью
общества, уровнем социокультурного и историко-культурного  уровня  развития.
Основными  методологическими  и  теоретическими   ориентирами   исследования
служили культурологический принцип, позволяющий рассматривать образование  и
педагогическое  сознание   как   составляющую    часть   мировой   культуры,
аксиологический подход к изучению педагогической  реальности  (В.И.  Додонов
[37], Н.Д. Никандров [77], З.И. Равкин [86]); концепция целостного  мирового
педагогического процесса (В.П. Борисенков [25],  Б.Л.  Вульфсон  [27],  В.М.
Кларин [57], З.А. Малькова [70], В.Л. Пилиповский [80], А.И. Пискунов  [81],
К.И.  Салимова  [90]),  цивилизованный   подход   к   всемирному   историко-
педагогическому процессу (Г.Б. Корнетов [58,59]);  положения,  разработанные
В.В. Краевским [60], И.Л.  Лернер  [68],  М.Н.  Скаткиным  [89]  о  сущности
образования; философия  воспитания  и  теория  воспитательных  систем  (В.С.
Библер [24], С.И. Гессен [30], Э.В. Ильенков [49,50], И.С.  Кон  [52],  Б.Т.
Лихачев [62], Л.И. Новикова [76], А.К. Рычков [85] и др.)
    Для  решения  поставленных   задач   использовался   комплекс   методов
исследования: теоретический,  сравнительно-исторический,  ретроспективный  и
прогностический анализ источников, систематизация и классификация.
      Источники исследования: труды отечественных  психологов  и  педагогов;
документальные   и    литературные    материалы;    издания    периодической
педагогической  печати;  учебные  планы,  программы,  учебники,  учебные   и
методические пособия.
      Исследование выполнялось в два этапа.
1. 1997-1998 гг. – анализ  историографии  и  оценка  современного  состояния
   проблемы, изучение степени ее разработанности  в  историко-педагогических
   исследованиях.
2.  1998-1999  гг.  –  теоретическое  осмысление  и  обобщение   полученного
   материала,  систематизация  и  обобщение  основных  идей  и  результатов,
   литературное оформление дипломной работы.



Научная новизна и теоретическое значение исследования

      Полученная в  нем  совокупность  объективных  результатов  может  быть
квалифицирована  как   решение   крупной   научной   проблемы   формирования
российского образования как феномена европейской педагогической культуры
    -  реализован  конструктивно-генетический  подход  к  изучению  развития
      российской школы в контексте европейского образования;
    -   охарактеризованы   социокультурные   условия   развития   идеологии,
      содержания и технологии образования;
    - осуществлен анализ тенденций современного состояния российской  школы,
      намечены пути преодоления кризисных явлений в ее развитии.


Практическая значимость исследования


      Содержащиеся в нем теоретические положения  и  выводы  могут  изменить
педагогическое    сознание,    сформулировать     новые     профессиональные
педагогические установки у руководителей разного уровня.


Достоверность полученных научных результатов


        Обеспечена   методологической   обоснованностью   исходных   позиций
исследования,  применением   системы  методов,  адекватных  его  задачам   и
логике, репрезентативностью источников базы, разнообразием документальных  и
литературных данных.

На защиту выносятся следующие положения:
    - по своему происхождению  и  историческому  развитию  российская  школа
      является достоянием европейского образования. Как и западноевропейские
      государства, Россия унаследовала основы образования  и  педагогической
      культуры от христианского  греко-римского  мира.  Это  родство  еще  в
      большей   мере   стало   обнаруживаться   в   Новое    время,    когда
      западноевропейские  государства   стали   отказываться   от   развития
      универсальной классической системы образования и переходить к созданию
      национальных школ;
    - российская школа имеет ряд своих особых специфических  черт,  делающих
      ее  неповторимым,  самобытным  феноменом  европейской   педагогической
      культуры.  Прежде  всего,  это  особое   видение   человека   не   как
      изолированного индивида, а как существа, включенного в сеть сложнейших
      отношений (с Богом, семьей, государством, народом, миром) и  мыслимого
      только в этих отношениях. Отсюда  развитие  духовных  начал  человека,
      реализующиеся в целом комплексе духовно-нравственных качеств:  любовь,
      добролюбие и добродеяние, человеколюбие и  духовность,  сострадание  и
      совестливость, стойкость духа и терпимость, целомудрие жизни и  мысли,
      поступка и чувства, собранность, взаимопонимание и  взаимопомощь.  Эта
      особенность,  сформированная  еще  на  заре   принятия   христианства,
      усиленная духовной деятельностью Сергея Радонежского, не  исчезла  при
      создании новой школы в XVIII веке;
    - следуя принципу народности, сформированному К.И. Ушинским, и продолжая
      лучшие традиции российского образования, советская школа выдвигала  на
      первый план духовно-нравственное формирование  личности.  Эта  система
      ценностей интегрировалась в образование, во многом определяя его дух и
      высокое качество.  В  традиционной  русской  школе  были  представлены
      предметы трех главных циклов – народного,  научного  и  православного.
      Важное отличие российской школы от  западноевропейской состояло в том,
      что последняя развивалась преимущественно в русле латинской культуры и
      латинского  языка,   отсюда   отстраненность   европейской   школы   и
      образования  от  народной  жизни,  тогда  как   русское   образование,
      построенное на старославянском языке, было близко  народной  культуре.
      При этом содержание образования, даже  в  начальной  школе  отличалось
      фундаментальностью, позволяющей достигать достаточно  высокого  уровня
      интеллектуального развития  ученика.  Это,  в  свою  очередь,  требует
      отношения  к  учебе  как  к  серьезному  труду,  «делу   жизни»,   что
      реализуется в  соответствующих  технологиях,  рассчитанных,  в  первую
      очередь, на серьезный умственный труд. Отличительной чертой российской
      школы является отечески-материнский, родительский  характер  отношений
      между  учителями  и  учениками,  что  требует  от  учителя  высочайшей
      ответственности и работы над  своим  профессиональным  и  нравственным
      совершенствованием. Особенностью русской школы было активное участие в
      ряде случаев государства в ее  развитии  и  управлении.  Отличительная
      черта современной школы -   ее  единство  и  многообразие,  отсутствие
      тупиковых ветвей. Все это создает образ российской школы как  духовно-
      нравственного, интеллектуального  и  трудового  учебно-воспитательного
      учреждения.

 Глава 1. Основные  этапы  становления  западноевропейского   и  российского
образования


      Важнейшими ориентирами-принципами данного  исследования  является  то,
что
        во-первых,   это   будет   практико-ориентированное    исследование.
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Макс Вебер и его социологическая концепция
Кенесарының басы қайда?! – Мәжіліс депутатының сауалы
Коррозия меди в 5М изопропанольных растворах НС1
Тынышбаев Мұхаммеджан (1879-1937)


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ