Русская гимназия 19 века
Другие рефераты
Содержание:
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ:
Образование как социальный институт
Основные виды образования
Функции образования
ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГИМНАЗИИ
АНАЛИЗ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВОПРОС: ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Образование как социальный институт
Социальный институт - это организованная система связей и социальных норм,
которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры,
удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный
институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную
потребность.
Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие
признаки с другими институтами.
Признаками института образования являются:
1. установки и образцы поведения - любовь к знаниям, посещаемость
2. символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни
3. утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы
4. кодекс устный и письменный - правили учащихся
5. идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство
при обучении
Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою
структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-
воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности
(педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной
деятельности.
Основные виды образования
Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд
звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу,
профессионально-техническое образование, среднее специальное образование,
высшее образование, послевузовское образование, систему повышения
квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.
Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что
основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные
качества закладываются еще в раннем детстве.
В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто
упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на
которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в
количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний
родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра»
за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое
развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с
новыми для себя проблемами — организацией деятельности подготовительных
групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь
навыки самообслуживания.
С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ
ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на
готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и
рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания
специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные
ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей,
обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления
выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.
В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не
каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй
ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни
всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского
периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа
всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи
«равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой
Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за
требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали
процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в
российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в 1997
г. не училось 1,5—2 млн. детей), что со временем скажется на
интеллектуальном потенциале общества.
Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на
изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на
их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание
общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и
моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий.
Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает
предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что
движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет
на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших
проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального
образования — профессионально-технического, средне специального и высшего.
Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом
связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой
формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется
в рамках крупных производственных организаций или государственной системой
образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество
(ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый
путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю
систему на сочетание полного и специального образования в подготовке
необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных
особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим
каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание
мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации
и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.
Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-е
годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий
низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на
получение высшего, а затем средне специального образования продолжает
преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для
социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения
молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие
субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и
эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от
12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.
Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том,
чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям
сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов
показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает
оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований,
невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По
исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.
По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя
три года после получения
Функции образования
1 Социальные функции системы образования
Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферами
общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность,
включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи.
Образование является единственной специализированной подсистемой общества,
целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и
отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную
продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит»
самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное,
эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную
функцию образования — гуманистическую.
Гуманизация — объективная потребность общественного развития, основной
вектор которого — направленность на (человека. Глобальный технократизм как
метод мышления и принцип деятельности индустриального общества
дегуманизировал социальные отношения, поменял местами цели и средства. В
нашем обществе человек, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был
превращен в «трудовой ресурс». Это нашло отражение в системе образования,
где школа свою главную функцию видела в «подготовке к жизни», а под
«жизнью» на поверку оказывалась трудовая деятельность. Ценность личности
как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была
отодвинута на дальний план. Ценился прежде всего «работник». А поскольку
работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что
«незаменимых людей нет». В сущности получалось, что жизнь ребенка,
подростка — это еще не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни,
жизнь начинается с вступления в трудовую деятельность. А что же с
завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалось отношение
к старикам, инвалидом как к неполноцен
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
