Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования
кадемия наук с университетом и гимназией.
Открытие этих учреждений имело громадное значение для развития науки и
образования в России.
Большую роль в развитии российского образования в этот период сыграли
ближайшие сподвижники Петра I — Ф. Прокопович и В.Н. Татищев. Первый
реформировал систему церковного образования, им же была открыта школа для
бедных детей и сирот, написана азбука, а второй открывал горнозаводские
школы на Урале. В своих трудах он выступал активным сторонником развития
просвещения в России, доказывая его большую роль в судьбе России и каждого
человека.
Таким образом, реформы Петра I заложили основы современной школы,
современного образования. Вместе с тем, реформы Петра несли в себе и целый
ряд недостатков. Так форсированное развитие образования приводило к тому,
что общество не успевало за ним. А потому, открыв школы, приходилось
насильно набирать в них учеников, открыв Академию и университет, пришлось
завозить из-за границы не только профессоров, но и студентов для
университета. Усиление государственности и крепостной зависимости привели к
тому, что образование все меньше становилось потребностью широких слоев
населения, а потому уровень грамотности в России в XVIII в. упал по
сравнению с предшествующим веком. Вообще зависимость русского образования
от государства была настолько сильна, что до середины XIX века русский
человек связывал свое образование исключительно с чиновничьей или военной
службой (даже работа в сфере образования и науки до середины XIX в.
фактически была государственной службой). Казенный характер школы порождал
и жесткий характер отношений в школах, ннтернатный тип ряда учебно-
воспитательных учреждений лишал детей семейного воспитания. К тому же
реформы Петра едва ли не до середины XIX в. исключали участие
общественности в делах образования. Все это определило то, что новое
образование приживалось с большим трудом на русской почве. Примечательно,
что университет так и не стал нормально функционировать в Петербурге в
XVIII в., даже несмотря на усилия М.В. Ломоносова, но прижился в Москве,
где до того уже десятилетия работала Славяно-греко-латинская академия.
Конечно, надо иметь в виду, что все это объясняется исторической ситуацией,
в которой оказалась Россия, когда ей пришлось срочно догонять передовые
страны Европы, а поэтому приходилось действовать сверху и быстро.
После смерти Петра идет реформирование учебных заведений, заложенных
им, открытие и совершенствование работы дворянских и церковных учебных
заведений, создание частных учебных заведений.
Заметных успехов достигло русское образование в середине XVIII века.
И связаны они, безусловно, с именем и деятельностью гениального русского
просветителя М.В. Ломоносова (1711 — 1766). Фактически его деятельность и
роль в судьбе русского образования сопоставима только с ролью Петра. Если
Петр заложил фундамент современного образования в России, то Ломоносов
стал основоположником отечественного (национального) образования, потому
что национальное образование начинается с национальной культуры, причем
культуры, освоенной образованием. Ломоносов стал основоположником
российской науки и многих областей отечественной культуры, благодаря ему
наука заговорила на русском языке и была освоена русской культурой. Тем
самым он подготовил почву для развития отечественного образования.
И он же выступил инициатором и создателем национального образования
[см.: 61, его просветительская деятельность отражена в работах 26, 56 и
др.]. М. В. Ломоносов совершенствовал работу Петербургской Академии наук,
которая была не только важным центром науки, но и важным центром
просвещения; совершенствовал работу Петербургского университета при
Академии наук, ставшего рассадником русской культуры; сыграл главную роль
в открытии Московского университета.
М.В. Ломоносовым и по его проектам были открыты первые жизненные
русские гимназии — со временем они стали главной формой подготовки к
университету. Он же разработал уставы гимназий и университета.
Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова нашла свое продолжение в
работе многих его соратников и учеников.
Важнейшим событием для нашего образования стало правление Екатерины
II, которая знала педагогику, хорошо разбиралась в вопросах образования и
воспитания. Коротко ее роль в развитии русского воспитания и образования —
если брать ее педагогическое наследие от ее указов до ее литературных
сочинений — можно представить так: выдвижение вопросов воспитания и
просвещения на первое место в общественном (по крайней мере,
официальном) сознании, провозглашение новых целей воспитания — воспитание
гражданина и человека, воспитание русского человека на основе
отечественной культуры, традиций русского воспитания и образования
(пьесы Екатерины, высмеивающие слепое копирование заграничной
культуры); забота о развитии всех форм просвещения и воспитания от театра и
Академии наук до народных училищ. При этом все начинания и преобразования в
этой сфере проходили либо под ее руководством, либо при ее согласии. И
именно она привлекла к реформированию образования многих выдающихся людей
Европы и России, в том числе И.И. Бецкого и Ф.И. Янковича.
И.И. Бецкой (1704—1795). Подготовил доклад «Генеральное
учреждение о воспитании обоего пола юношества» [18], который в 1764 году
получил силу закона. В духе идей Просвещения Бецкой сформулировал новую
идеологию русского Просвещения — воспитание «новой породы людей», согласно
которой для преобразования несовершенного общества необходимо организовать
правильное воспитание детей, которые затем смогут правильно воспитывать
детей.
В соответствии с этими идеями Бецкой реформирует кадетский корпус
[19], создает Смольный институт благородных девиц, положивший начало
созданию аналогичных женских учебно-воспитательных заведений в России.
Бецкой открывает сиротские учреждения, училище при Академии художеств и
Коммерческое училище, усовершенствовал работу ряда других учебных
заведений.
Ф.И. Янкович (1744 — 1814) сыграл видную роль в подготовке «Устава
народным училищам в Российской империи», в соответствии с которым в России
создавались малые и главные народные училища с двух-пяти - летним сроком
обучения. Малые училища давали элементарное образование, главные — более
широкое чтение, письмо, счет, краткий катехизис, история, арифметика,
география, грамматика и т.д. В 1782 году Янковичем было открыто
Петербургское главное народное училище, которое стало готовить учителей для
народных училищ.
В конце XVIII века в России было открыто 315 народных училищ, в
которых училось около 20 тыс. человек.
Большую роль в развитии общественно-педагогического движения в этот
период сыграл Н.И. Новиков (1744 — 1818), который попытался организовать
народное просвещение независимо от государства, избрав основным средством
для этого печать. Он издавал детские журналы, газеты (благодаря его
стараниям резко возросла роль газеты в общественной жизни России),
просветительскую литературу, учебники для народных школ. В Петербурге, на
пожертвованные деньги, им были открыты училища для народа. [О его
деятельности см. 101].
Начало XIX в. стало временем проведения крупных реформ в образовании.
В 1802 г. создано Министерство народного просвещения, которое приступило к
разработке реформы образования в России. В 1804 г. опубликован «Устав
учебных заведений, подведомственных университетам», который определил
строение и функционирование российского образования.
По Уставу в России установилась единая система образования, к
сожалению, это законодательное решение было отменено через год. Страна была
разбита на шесть учебных округов по числу университетов, в их подчинение
переходили все учебные заведения, подведомственные Министерству народного
просвещения. Согласно этому уставу в России устанавливалось четыре типа
школ: приходские, уездные училища, гимназии и университеты.
Первые годы XIX в. известны быстрым ростом числа всех учебных
заведений. В это время открывались принципиально новые учебные заведения, в
том числе и знаменитый лицей в Царском Селе.
После Отечественной Войны 1812 года в образовании начинается
усиливаться консерватизм, особенно во второй четверти XIX века с принятием
Устава 1828 года, который еще более жестко изолировал разные ступени
образования друг от друга, жестко связав их с определенными сословиями.
Однако в это время наблюдается рост числа разных школ. Наиболее видную роль
в организации начальных школ сыграл В.Ф. Одоевский (1804-1869) [79]. В этот
же период открываются разные профессиональные школы: сельскохозяйственные,
технические, коммерческие, в том числе и высшие, например, технологический
институт, институт гражданских инженеров и др.
Таким образом, в XVIII — середине XIX в. в России сформировалась идеология
и философия нового образования; утвердилось понимание в широком
общественном сознании важности научного образования в судьбе государства и
каждого человека, по существу, сложилась определенная система образования,
состоящая из разных, хотя и не связанных друг с другом учреждений,
начиная с малых народных училищ, а затем приходских, и кончая университетом
и Академи
| |  скачать работу |
Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования |
