Русская гимназия 19 века
полняет предписания инструкции, предусмотренной для классных наставников.
Гимназии требовалось придать жизненный характер, которого она в свое
время была лишена. И первое, что надо было сделать – освободить
преподавателей гимназий от непосильной работы и установить, чтобы каждый
учитель имел по 18 часов в неделю, но вместе с тем необходимо, чтобы были
выработаны новые штаты, согласно которым содержание учителя, несмотря на
меньшее количество даваемых им уроков, было бы значительно увеличено против
содержания, получаемого им.
Наряду с освобождением учителя от работы и улучшением его
материального положения, необходимо коснуться еще одной существенно важной
для будущих гимназий стороны дела, - отмечал Н. Выготский, - а именно,
обеспечения средней школы хорошими преподавателями. Несомненно, что
хорошими преподавателями могут быть люди, одаренные высокими моральными
качествами и любовью к педагогическому делу, а также способностью любить
детей, но в тоже время гимназии нужны преподаватели с основательными
философскими знаниями и хорошей педагогической подготовкой. Вопрос о
педагогической подготовке преподавателя гимназии был еще раньше поставлен
на очередь, и разработка этого вопроса могла бы в будущем привести к
разрешению этой проблемы. Деление историко-филологического факультета на
три отделения дало нежелательные результаты, а именно чрезмерную
специализацию, которая привела к тому, что не оказывалось возможным
соединять в руках одного преподавателя преподавания двух и более предметов.
Особенно неудобно эта система отразилась на преподавании древних
языков (латынь и греческий) – учитель древних языков оказывается совершенно
не в состоянии преподавать родной язык. В связи с этим говорили о том, что
приходится желать восстановления историко-филологического факультета в том
виде, в котором он существовал в московском университете, в видении устава
1863 г.
Уменьшение числа недельных уроков у каждого преподавателя было первым
шагом по реорганизации гимназий, но на следующем этапе требовалось
устранить переполнение классов учащимися и значительно понизить
максимальную норму учащихся в классе. Эта норма для младших и средних
классов колебалась на отметке 25-30 человек, а в старших – не более 20
человек.
Что бы изменилось в русских гимназиях, если число недельных уроков
учителя будет уменьшено до 18, а вместе с тем и понижена максимальная норма
числа учеников в классе? Прежде всего, предполагалось, что это приведет к
тому, что учителя будут получать два свободных часа в день, но эти два часа
они будут находиться в гимназии и отдавать это время всецело на пользу
учащихся. Если бы так все и произошло, то нашлось бы время для исполнения
учителями и классными руководителями таких лежащих на воспитателях
юношества обязанностей, которые не выполняются.
Можно будет достигнуть того, что совершенно правильно будут
поставлены:
1) внеклассные беседы учителей с учениками и организация внеклассного
чтения;
2) литературные ученические беседы и упражнения учеников в декламации;
3) частые встречи преподавателей и классных наставников в родителями
учащихся;
4) посещение классными наставниками уроков других преподавателей;
5) частое посещение учеников на дому.
При таком порядке от каждого учителя можно было бы потребовать, чтобы
он хорошо знал каждого ученика, знал его личные свойства, домашнюю
обстановку и др.
Необходимо признать тот факт, что педагогическое дело может идти
успешно только в том случае, если из этого дела будут устранены всякие
шаблонные приемы и чрезмерная нивелировка. Секрет успеха педагогического
дела лежит во всестороннем изучении личности ученика и в принятии только
таких мер, которые непосредственно основаны на этом изучении. Если это
начало было бы проведено в жизнь гимназий, то от мертвенности и формализма
не осталось бы и следа, сближение школы с семьей произошло бы само собой, и
школа прониклась бы тем жизненным характером, в отсутствии которого ее так
часто упрекали.
Основной чертой учебного процесса проистекавшего в русских гимназиях
XIX в. было то, что ученики (особенно II-VI классов) были весьма и весьма
обременены домашней работой. Вопрос об обременении учащихся домашней
работой давно обращал на себя внимание не только общества, но и педагогов,
время от времени в отдельных учебных заведениях делались более или менее
серьезные попытки к облегчению учащихся. Но все эти попытки так ни к чему и
не привели.
Обуславливался этот факт многими слабыми сторонами гимназического
строя:
1) Программы некоторых учебных заведений слишком обширны и, что неудобно,
программы отдельных предметов не согласованны с другими;
2) Число учебных дней за целый учебный год постепенно уменьшаясь сделалось
крайне недостаточным (в 1898-1899 учебном году в отдельных учебных
заведениях г. Москвы это количество насчитывало всего 154 дня), а
программы оставались те же и курс предмета должен был быть обязательно
пройден);
3) Метод преподавания многих учебных предметов требовал коренного
изменения;
4) Переполнение классов учащимися и необходимость ежедневного выставления
оценок отнимало у урока его истинный характер, заменяя живое
преподавание выспрашиванием заданного. Центр тяжести учения переносился
из класса на домашние занятия.
Для устранения этих неблагоприятных условий, кроме главной меры, то
есть уменьшения числа уроков у преподавателей и уменьшения числа учащихся в
классе, желательно следующее:
1) Сокращение программ по некоторым предметам и согласование друг с
другом программ отдельных предметов, а равно введение улучшенных
методов преподавания. Вопрос этот требует подробной разработки, а
следовательно долгого совместного труда многих специалистов, но для
примера можно предложить следующее:
А) Применение улучшенного метода в преподавании древних языков в связи
с изменением характера письменных упражнений в смысле более точного
исполнения объяснительной записки, приложенной к учебным планам;
Б) Сокращение канона, читаемых в гимназии древних авторов;
В) Принятие мер к тому, чтобы не слишком много времени тратилось на
подыскивание слов в словарях;
Г) Уменьшение количества математических задач, задаваемых ученикам
младших классов на дом;
Д) Совершенное изменение преподавания географии с устранением многих
географических названий, служащих к тяжелому обременению памяти
учащихся;
Е) Введение нового (натурального) метода обучения новым иностранным
языкам.
2) Соединение двух предметов преподавания в руках одного преподавателя.
Этой мере придавалось весьма важное значение. От каждого преподавателя
древних языков следовало бы требовать то, чтобы он не отказывался от
русского.
3) Отмена балловой системы в том виде, в котором она применялась;
4) Полна отмена переводных испытаний и удлинение учебного времени (с 8
августа по 20 мая).
При совокупности всех этих мероприятий может быть достигнуто то, что в
гимназическом преподавании будет введен естественный порядок, при котором
занятия ведутся в классе, а не дома, и преподаватель становится не
ежедневным экзаменатором, а действительно учителем.
Для правильной постановки физического воспитания учащегося в гимназии
юношества необходимо следующее:
1) Вполне благоустроенные для гимназии помещения, в должной мере
удовлетворяющие разумным требованиям гигиены;
2) Совершенное изменение характера обучения гимнастике с заменой обучения
этому предмету играми на чистом воздухе, а в связи с этим устройство
летних площадок для игр и теплых манежей для игр в зимнее время;
3) Выдача учащимся ежедневных горячих завтраков за казенный счет, а
следовательно устройство при каждой гимназии кухни и столовой;
4) Неуклонное проведение того принципа, что при одобрении учебников
принимались каждый раз во внимание шрифт и бумага учебников, и чтобы
учебники напечатанные на плохой бумаге и не достаточно крупным шрифтом
вовсе не допускались к употреблению в школе;
5) Врач при гимназии с хорошим окладом жалования, от которого можно было
требовать, чтобы он, не отвлекаясь посторонними занятиями, не
ограничивался осмотром заболевающих учеников, а имел бы тщательный
санитарный надзор за учащимися, привлекался бы к обсуждению всех
санитарных вопросов и принимал бы меры к ограждению учебных заведений
от различного рода эпидемий.
В отношении правильного физического воспитания в гимназиях многие
русские гимназии (особенно провинциальные) бедствовали.
Русские гимназии было необходимо снабдить аппаратами для изучения
таких предметов как физика, химия и др.
Наконец, нельзя не упомянуть и об облагораживающем занятии музыкой и о
пользе правильного устройства ученических оркестров с обучением игре на
различных инструментах.
Немалым тормозом к тому, чтобы гимназии избавились от вносимого
бюрократического характера является всегда замечавшееся стремление к
установление по всей России совершенно одинаковых школьных порядков, откуда
неминуема, явилась детальная регламентация всех сторон школьной жизни.
Согласно действующим на тот момент постановлениям, а равно издающимся в
разъяснение этих постановлений циркулярным предложениям министерства
народного прос
| |  скачать работу |
Русская гимназия 19 века |
