Русская гимназия 19 века
чилищами
и вырабатываемые с этой целью новые учебные планы с общей программой
предметов, преподаваемых в низших учебных заведениях того или другого
типа со специальными отделениями (классическим и реальным), иначе
говоря, с бифуркацией, начиная с 5-го класса.
Исходной точкой зрения при составлении проектов учебных заведений с
общей для классиков и реалистов программой в 4-х низших классах служит
соображение о том, что в первые годы учения нельзя определить, к какого
рода занятиям ученик наиболее способен и где он будет больше успевать, в
гимназии или реальном училище. Это соображение кажется весьма веским только
на первый взгляд, а на самом деле имеет весьма мало значения для решения
данного вопроса. Дело в том, что, во-первых, выбор учебного заведения для
сыновей определялся положением и занятием родителей, а, во-вторых, на выбор
учебного заведения оказывает влияние то обстоятельство, какие учебные
заведения имеются в городе. Так, в XIX в. в Ярославле единственным средним
учебными заведением была гимназия и в нее поступали все – сыновья дворян,
крупных чиновников и мелких торговцев. Но в конце XIX в. открылась торговая
школа Министерства Финансов и тотчас наполнилась учениками. Из всего
вышеизложенного напрашивается вывод: не нужно было заводить для всех
учебных заведений 4 класса, а необходимо открыть побольше школ и гимназий
разных типов и направлений для удовлетворения различных потребностей
общества. Если эти потребности удовлетворяются надлежащим образом, то и
ученики сами собою распределятся по разным учебным заведениям и в гимназию
стали бы поступать ученики более или менее к классической школе пригодные.
Переходы учеников из торговой школы, из реального училища, из технического
училища в гимназию должны принадлежать к числу исключительных явлений. Что
касается решения вопроса о специальности, которую следует выбрать ученику в
виду его последующих занятий в высшем учебном заведении, то всем известно,
что этот вопрос не решается как при поступлении в 1 класс, так и при
переходе из 4 класса в 5. При этом напрашивалось соображение: как решить,
пока ученики не учатся древним языкам, вопрос о том способен ли он к их
изучению или нет?
Таким образом, главное соображение, на котором основано стремление
устроить четыре низших класса гимназии и реального училища с общей
программой, являлись чисто теоретическими, не подкрепленными жизненным
опытом. А между тем, ради удовлетворения потребности в действительности не
существующей, пришлось искалечить систему преподавания древних языков в
гимназии.
Учебный план гимназий конца XIX в. преследовал, прежде всего,
следующие потребности:
1) Облегчение изучения древних языков;
2) Усиление преподавания отечественного языка;
3) Улучшение обучения новым иностранным языкам;
4) Предоставлению обучающемуся юношеству возможности ознакомления с
окружающей природой.
СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВОПРОС: ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ
Первое известие об обучении девочек в древней Руси относится к 11
веку. В 1086 году Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла
девичье училище при Андреевском монастыре в Киеве. Дочь полоцкого князя
Ефросиния в основанных ею монастырях обучала не только монахинь , но
женщин-мирянок. В первой половине 16 века митрополит Данил в своих
поучениях говорил, что обучение необходимо не только монахам, но мирянам -
«отрокам и девицам». С начала 17 века хорошее по тем временам домашнее
образование получали царские дочери и девицы из знатных боярских семей. При
Петре I в Москве и Петербурге появились частные светские школы , в
которых могли обучаться и девочки. В 1724 году было предписано
монахиням воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек,
сверх того, прядению, шитью и другим мастерствам .
В 1754 году были учреждены первые акушерские школы в Москве и
Петербурге, а затем в других городах. В раскольничьих скитах имелись
частные школы, в которых преподавали «мастерицы». В середине 18 века в
России появились частные пансионы, содержавшиеся иностранцами. Началом
общественного образования женщин в России принято считать 1764 год, когда
в Петербурге по проекту И.И.Бецкого было основано Воспитательное общество
благородных девиц.
Тогда же было предписано открыть привилегированные учебные заведения
для детей дворянства во всех губернских городах. В созданных по уставу
1786 года малых народных училищах допускалось обучение девочек, однако,
число девочек в них было намного меньше, чем мальчиков (в 1800 г. В 315
училищах было 18128 мальчиков и только 1787 девочек, причем 2/3 из них
приходилось на столичное народное училище). Школьная реформа 1804 года не
смотря на показанный либерализм, обошла молчанием вопрос о женском
образовании, которое продолжало развиваться вне общей системы народного
образования.
С 1843 года начинают создаваться епархиальные училища - средние
учебные заведения для дочерей духовенства. В 1844 году местным властям было
предписано открыть особые женские школы в тех районах, пунктах, где имелось
не менее 25 девочек, соответствующего возраста. Однако в условиях
крепостной России школы эти не могли привлечь значительного числа учащихся.
Для развития женского образования в России, особенно в первой половине 19
века характерно стремление утвердить сословную организацию женских школ.
В середине 19 века среднее женское образование пришло в полное
противоречие с требованиями жизни. Выдающиеся русские педагоги-демократы
К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Н.А.Вышнеградский, революционеры-демократы
Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев резко критиковали систему
закрытого привилегированного женского образования, её косность,
узкосословный характер, отрыв от реальной жизни, иноязычность обучения
(чаще всего обучение происходило на французском языке), пренебрежение к
русской культуре. Они требовали воспитания женщины как человека, имеющего
равное с мужчиной право на образование. Защищали общеобразовательный,
открытый характер воспитания женщины, его бессословность, доступность.
Под влиянием общественного движения в России в 60-е годы несколько
расширилась сеть женских учебных заведений, возросла возможность получения
девочками общего образования в совместных школах. К середине 60-х годов
Россия стояла на 1-м месте в Европе по развитию среднего женского
образования. Однако по прежнему средние школы в основном оставались
доступными только для девочек из состоятельных семей.
В 60-е годы 19 века всё активнее обсуждался вопрос о необходимости
обучения в начальной школе девушек из народа. В 1861 году был учрежден
особый орган по изучению проблемы совместного обучения в школе мальчиков и
девушек. Девочек стали обучать в бесплатных воскресных школах совместно с
мальчиками, однако девочек в школах обучалось еще крайне мало. Так в 1863
году во всех низших учебных заведениях обучалось 708018 мальчиков и 157833
девочек.
В 1864 организуются педагогические женские курсы при Петербургских
женских гимназиях. До конца 19 века доступ в ВУЗы женщинам был закрыт.
Первые русские женщины, получившие высшее образование, учились за границей
в 1897 году в Петербурге был открыт женский мединститут. В 1896 году
женщинам представилось право поступать в институты и университеты.
Важным событием в истории женского образования является первый
Всероссийский съезд по вопросам образования женщин, который состоялся в
1912 году. На нем подвергалась расширенной критике существующая система
образования женщин, строго встал вопрос о равенстве в правах женщин и
мужчин в образовании.
Таблица 1.1.
Динамика роста образованности женского населения России
(середина 19 века – начало 20 века)
| |1856 г. |1896 г. |1911 г. |
|Число учащихся девочек, тыс. |36.9 |810.3 |2130.1 |
|Процент к числу всех учащихся |8.2 |21.3 |32.1 |
|Процент к женскому населению |0.1 |1.3 |2.6 |
После революции 1905-07 годов несколько увеличилось число учащихся
девочек в народных школах и средних учебных заведениях. Но основная масса
женщин дореволюционной России не только было лишена возможности получать
специальное образование, но и оставалось неграмотной. По данным переписи
1897 г., в городах России грамотными были только 12.4 %, в сельской
местности - всего 8.6%. Особенно низкой была грамотность среди женщин
национальных окраин России: в школах обучалось только 289 женщин-казашек,
среди туркменов до революции было только 7 грамотных женщин.
Смольный институт - первое в России среднее учебное заведение
закрытого типа. Создано по инициативе И.И.Бецкого в 1864 г. в Петербурге
при Воскресенском - Смольном Новодевичьем монастыре,. Под названием
«Воспитательное общество благородных девиц». В смольном институте учились
дочери дворян в возрасте от 6 до 18 лет.
Цели образования в Смольном институте были изменены после обследования
его «Комиссией для заведения в России благородных училищ» в 1783 году,
которая установило плохое знание воспитанницами русского языка и предписала
увеличить число часов на его изучение и вести преподавание всех предметов
на русском языке. В то же время комиссия общечеловеческие цели воспитания в
институте чисто женскими.
С начало 19 века Смольный институт становится замкнутым,
привилегированным учебным заведением, в его «
| |  скачать работу |
Русская гимназия 19 века |
